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接受美学视角下的文本细读摘 要： 文章借鉴接受美学的观点，从文本细读入手，从“设问引情，填补空白；揣摩感悟，注重细读；点拨领悟，注重质疑”三个方面，对阅读教学中存在的问题进行思考。关键词： 接受美学 文本细读 设问 填空 质疑阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，然而现今初中语文的阅读教学却面临程式化、功利化、无效化的困境。现在的初中语文课堂基本是按解题，介绍作者和时代背景；初读课文，讲解生字词；分析课文，分析结构、段落层次、大意；总结中心思想；总结写作特点；课堂练习或布置作业这几大步骤进行。在该模式下，学生感兴趣的不在于作品本身，而在于作品的背景和作者介绍，学生所掌握的不是一种阅读文本的方法，这就大大妨碍了学生对文学作品的分析解读和对特定语言的体验。语文阅读教学的功利性，主要体现在教师对文本的选择和分析上。当前的初中语文，古诗文是讲解重点。对于一些现代的文学作品，大都只抓经典名篇精讲精练，其余的或泛泛而谈，或仅作自读。在作品解读上，很多教师过于依赖教学参考用书，不愿通过细读文本自己提炼。阅读教学无效化，主要体现在学生的阅读表现上。部分学生对文本阅读总是抱有一种本能的抗拒情绪，认为阅读情感再丰富也不及解题技巧的提高来得重要。接受美学认为，文本是相对理解和接受者而存在的，文本对于读者来说是一个无限开放的世界。没有学生对文本的真正参与，真情体验，真切感悟的阅读教学是荒谬的。反之，离开了特定的审美客体“文本”也就没有真正意义上的阅读活动①。就特定的文本而言，教师和学生都是读者，教师的主导作用就是要把学生引导到文本中去，让他们从中接受熏陶、感染，发挥想象、创造力。同时，文学文本“不只是表面句子所构成，还有体现在话语中的深层意义”，文学阅读“是读者借助想象创造的一种想象话语，实现文本独特的意义指称，揭示话语背后的隐喻或象征意义”，不同对象的阅读主题在理解和接受文本意义时是不同的。语文阅读教学就在这种对文本的冷落和疏离中，扼杀了学生的个性和创造力。本文从西方接受美学的角度，从文本细读入手，对上述问题作有益思考。一、设问引情，填补空白阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在文本阅读教学对话的展开过程中，教师针对文本的情感内涵抛出预设的问题，或者根据学生对文本阅读接受的反应状况随机生成问题，以之为中心任务驱动学生深入探寻文本情感世界。文学文本阅读教学对话是一个具有探险色彩的动态过程，教师的设问起到推动作用，它促进学生更透彻、更显豁地感知文本情感。教师的设问语，应讲究情感修饰，密切联系文本的情感内涵，呼应学生的阅读反应。通过情感渲染，教师的设问语才能更有力地抓住学生对话和交流的欲望，从而把阅读解读引向深入，这是提高文学文本阅读教学有效性的关键。接受理论强调文学文本是“召唤结构”，有不确定性和“空白”的存在，文本就具有了一种特殊的动力性和开放性，从而促使读者积极地填补“空白”。文学作品的“空白”主要有三种情形：一是作者对一些情节作了合理省略，形成情节空白；二是作者在行文时不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者运用双关、借代、婉曲等修辞手法，形成文字空白。学生可以依据上下文、生活常识、补充资料等，发挥想象，批文入情，涵泳体味，挖掘、填补“空白”②。试举一例：杜甫《茅屋为秋风所破歌》，诗题中有“为……所”这一句式，教师可以先解题，然后要求学生用这一句式逐节概括内容：茅屋为秋风所破，诗人为群童所欺，茅屋为秋雨所浸，诗人为秋雨所困，诗人为天下寒士所想，这一初读环节既对“为……所”有所了解与巩固，又对文本内容有了全面了解。二、揣摩感悟，注重细读阅读要重视对语言的分析、揣摩、感悟。文字作品是由文字堆积而成的，语言文字是表情达意的符号，是思想的载体。阅读就是解读“文字密码”，获得内在意义。阅读教学是在引导学生破译密码的同时，学习作者编制密码的方法，从而培养语文素养，受到思想教育。阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行两个层面的信息加工，一是把语言文字具化为形象：二是在形象感悟的基础上进行理性分析，获取更深层次认识，即透过现象抓本质。因此，在阅读教学中，首先要求学生细读词语。要求他们对那些自己不懂的字、词或形似字、多音多义字，勤动手查字典、词典以求理解。特别是对那些多义词，更应借助工具书理解词语在具体语境中的含义、作用。课文中的重要字词，教学中要引导学生细读品味。例如：宗璞《紫藤萝瀑布》中的“流”字贯穿全文。第二段中“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。此处第一次出现“流”字，紫藤萝像瀑布一样流动，让学生感受到藤萝花开得繁盛，充满活力、动感的特点。第七段“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关