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探讨物理“实验探究式”教学法摘要：“实验探究式教学法，是一种以学生为主，通过情境设疑，方案论证，实验探究，讨论归纳，应用创新等程序，构建起学生自主学习和互动合作的机制，从而使学生在教师的指导下完成自我学习，自主发展的一种教学模式。本文则通实例对该教学模式的方法特征，思路及程序，实施中应注意的问题，教学体会几方面作粗浅的论述。关键词：设疑；论证；实验；探究；归纳；应用；创新中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0303-02构建有效的教学模式，有利于新教材课程改革的贯彻实施，转变教学观念，从而提高教师的理论水平，研究能力，改变学生的学习方式，确实培养学生的创新精神和实践能力。目前的课堂教学仍以传授知识为主，教学信息仍停留在黑板加粉笔的状态中，许多资源，多媒体手段的利用还不够，学生仍在被动学习，因此，构建新的教学模式，改变旧的教学模式是必要的。物理常被看作是一门难懂，枯燥，与日常生活不相关的课程。其主要原因是，物理教师通常在课堂上强调公式和概念，而不是让物理与现实生活结合起来，使物理变得通学易懂。物理是科学与技术的奠基石，我们不能为了满足市场的人才需求，只是培养物理学者；而是要通过物理教育，来培养年轻人的适应将来社会发展需要的各种能力。物理教师不能在象是至高无上的先生，而是应该成为学生的助手，来帮助他们发展智力，提高道德水准。现代物理教学论认为：关于学生主体活动的构建，应包括学生观察，实验，动手等外部活动和以逻辑思维为代表的学生主体的外部活动，并以外部活动获得的感性认识为依托，促进思维活动，从而上升为理性认识，并适用其解决实际问题，即实现学生主体的外部活动的内化和内部活动的外化。为此，我在教学中，经过不断的摸索，探究出一种适用于物理课堂教学的新模式-----实验探究式教学法。1.方法特征：1.1 充分落实了学生的主体地位。能够激励学生的学习欲望，探究心理，使学生真正的动起来，由过去的等食者，变成了今天的求食者。1.2 充分体现了物理学科的特点。利用实验或模拟实验这一直观的教学手段，能使学生在实验探究过程中，锻炼动手实践能力，学会科学的研究方法，养成严谨的科学态度，体验探究问题的乐趣。1.3 充分活跃了课堂气氛。良好的氛围，是学生探究问题，科学实验的外部环境，能够促使学生通过观察，动手实践等外部活动弄清问题的表象与本质，实现思维的再加工，知识的内化，建立正确的物理概念规律。2.程序及思路：下面以全日制普通高级中学教科书（试验修订本*必修加选修）物理第二册第十九章第二节电磁振荡的周期和频率的教学为例来谈一谈实验探究式教学模式的程序及思路。2.1 情境设疑，引出问题。这一阶段主要是教师通过新旧知识的联系设置1-2个问题，目的是回顾旧知识，承上启下，为新课中的难点提供突破思路，为学生的实验探究创设情境，搭建平台。手段则可采用多媒体，以激发学生的学习兴趣。本课则是设置单摆振动周期的决定因素？这一问题，目的是为学生后面探究LC回路的周期和频率的决定因素埋下伏笔。当然，有条件的学校可以在出示问题前采用多媒体手段模拟单摆摆动的周期性与LC回路中电流计指针的周期性的对比动画，增强直观效果，帮助学生建立知识间的联系。2.2 理论假设，论证方案。这一阶段主要是学生根据教师提出的问题讨论探究方案，论证方案的可行性的过程。可以采用分组讨论的方式，然后由各组的中心发言人陈述各组的探究方案，师生共同论证。论证阶段，其他各组成员可以根据陈述人的陈述提出相应的问题，使得方案更加完善。本节主要体现在如何探究LC回路周期和频率的决定因素这一问题的探究方案的讨论探究过程上。实践过程中，我把学生分成了四组，让他们各自独立探究，然后由中心发言人陈述他们的探究思路及方案，真正让学生动了起来。2.3 实验探究，形成结论。这一阶段主要是通过学生自主实验或模拟实验，探究物理概念或规律。为了最大限度的调动学生积极参与，主动思维，发挥学生学习的主观能动性，同样可以让学生分组选用不同的方案探究，激起学生间的竞争意识，达到真正把课堂还给学生的目的。本节课则体现在两方面，一是电磁振荡周期频率概念的得出。主要是通过音像教材，图片资料等多媒体手段动态展示电磁振荡过程，把微观运动直观化，形象化，并引导学生观察电磁振荡过程中i、q、e、B这四个物理量中的任意一个量的变化特点？从而帮助学生思考，发现电磁振荡过程的周期性，得出电磁振荡周期和频率的概念。二是探究LC回路周期和频率由哪些因素决定？这一问题，各组同学根据各自的兴趣，选用前面大家共同论证可行的方案进行实验探究，得出定性或定量的结论，即T∝（LC）1/2。当然，LC回路周期和频率决定因素这一实验，由于条件的限制可能有一些学校不能很好的完成，因此，可以采用由学生探究的思路制作的多媒体模拟实验或提供科