探究性教学模式在初中语文教学中的运用.docVIP

探究性教学模式在初中语文教学中的运用摘 要： 初中语文教学中，探究性教学模式十分普遍，同时是极其重要的。探究性教学有利于锻炼学生敏锐的思维力，并在文学方面深入培养学生。本文结合课文实例从探究性教学概念、模式及教学实效等方面展开阐述。关键词： 初中语文 探究性教学模式 教学模式运用探究性教学模式在初中语文教学中是十分普遍而重要的。初中学生刚从小学毕业，有一定的能力和语文素养，并且拥有比较简单的探究能力，同时，初中生的年龄一般为13～15岁，正处于青春懵懂时期，喜欢表达，充满好奇，善于思考，传统“教―接”的教学模式显然满足不了他们的求知欲，教师急需一种启发式、探究式的发散教学方式，让学生充分思考、研究和分享、交流自己的观点，笔者将深入分析探究性教学模式的根本含义，为教师运用探究性教学模式提供一定帮助。一、探究性教学模式含义探究性教学模式与启发性教学模式存在很大联系，相比而言，探究性教学模式更适合初中语文教学。探究性教学模式是在教师的指导下，学生对一个知识点或问题进行探讨，并在合作交流中分享成果、思想碰撞的过程[1]。其中强调学生的“自主、探究、合作”，提倡自己思考问题，对探究这个问题或知识点过程中遇到的其他障碍，由学生通过各种渠道解决，并以小组合作学习形式完成，最终实现学生学习知识点的工具性目标和培养学生自主学习、善于思考的人文性目标。二、探究性教学模式在初中语文教学中的运用新课标提倡充分发挥学生的主体作用，然而我国现今初中语文教学中，许多教师为了完成形式而只做形式，调查显示，这一部分教师的这种行为更多的是出于无奈，由于无法真正把探究性教学中的“自主、探究、合作”理念运用到实际教学当中，不了解探究性教学的最根本含义，导致过分追求形式，淡化知识。根据笔者研究，探究性教学模式在教学中的运用包括四个环节，每个环节都有必须注意的要点，详细如下。（一）创设学习情境，启发思考。教师教授知识时都有一定的导入内容，运用探究性教学模式时同样如此，创设学习情境在探究性教学模式中占有重要地位。当教师确定了一个探究点或一个知识点时，开展探究前必须做大量启发铺垫，创设有效的学习情境，提出若干具有启发性的问题，让学生的思维活跃起来，有想要表达自己观点的欲望，这样才能在教师提出最终探究点时，充分发挥学生主动性，专心探究问题，达到预期效果。如《女娲造人》中，以“同学们，知道人都是从哪里来的吗？”导入课文，学生会答出各种各样的答案，教师再接着问：“为什么，有什么依据呢？”此时学生的思维已经一步步打开，比较活跃，同时对探究问题的答案有了浓厚的兴趣，为接下来的探究环节做了充分铺垫。（二）自主（或小组）探究。这是整个探究性教学的中心部分，是实现探究性教学目标最关键的部分[2]。有了上一个环节的充分铺垫后，学生对探究点已经有自己的一些想法与观点，这个时候，教师采取小组合作交流形式，让学生在小组讨论中表达自己的思想，并和其他同学的思想做交流分享，并碰撞、借鉴和达成较全面一致的结果。应当注意的是，这个环节中看似是学生发挥主观能动性，主要是学生活动，其实，教师在这个环节中的引导地位十分重要，面对学生各样的发散性思维，以及多元理解，教师要及时做出引导，让学生探究的点都是有意义的，同时，对处于思维瓶颈的学生及时点拨，这样对学生的探究性学习起着至关重要的作用。如《“诺曼底”号遇难记》教学中，教师在学生对文本有一定了解后提一个问题：“哈尔威船长在沉没之前，就没想办法救出自己吗？”然后把全班分成8个小组，每组6人，小组内思考交流5分钟，然后全班交流、讨论。用这样的探究方法让学生分析哈尔威船长的英雄形象。最后进一步讨论，为什么船舶出现事故遇险要定下船长最后一个下船的“行规”。并结合泰坦尼克号的悲壮故事，让学生多角度、多视角展开论述。这样通过一篇文章的学习，学生对什么是责任有了进一步认识。（三）交流分享。给学生充分交流时间和空间以后，就是学生交流分享环节了，可以说这是学生探究思考和在小组中交流分享的最直接动力，教师在这个环节中除了做到公平公正，让每个希望发言的学生都有机会外，更应该注意对学生发表的观点做一定的信息处理，既鼓励多元理解，多种观点，又注意多元有界，不可盲目同意和肯定学生的观点，注意主体思想与辅助思想的关系，这是语文教学不同于其他学科的重要方面。当然，这对教师的教学水平有较高要求，但都基于教师对文本的理解程度，为此，教师上课之前除了对教学中可能遇到的问题进行充分预设外，更要钻研教材，深入教材，理解分析教材，面对学生一些出乎预料的回答才能处理得当。关于分享的探究性做法，各老师都有自己的看家法宝。我在语文课上的分享坚持了很久。根据语文教研员的推荐，我校开展每周一次阅读课。根据所学主题板块，每周阅读课前都有同学分享自己的读后感。或人生，或理想，或哲思，或小品，畅所欲言，每一个循环下来，学