探究感官习作：带学生捕捉表达的切入点.docVIP

探究感官习作：带学生捕捉表达的切入点摘要：如何切实提高习作教学的有效性，能让教师教得轻松，学生学得快乐？本文结合教学实际来谈如何提高习作教学的有效性，反思习作教学动态生成资源。文章先从影响习作教学动态生成的原因谈起，再针对这两大原因，结合自己教学中的感官习作尝试，从调动学生的感官体验，激发学生写作兴趣；调动学生的感官体验，让学生有话可写；调动学生的感官体验，让学生表达独特的自我这三个方面，帮学生捕捉表达的切入点。实现习作教学的高效。关键词：感官习作；动态生成；表达；生活中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0373-01习作，难乎？易乎？会者不难。如何让学生成为真正的会者，有效的课堂教学，是传授写作方法、技巧，同时也是学生情感的交流与渲泄，智慧的培养和个性塑造的过程。我觉得作文教学不能盲目地推崇理论，也要根据自己学生的实际情况研究出正确的解决办法。下面我就谈一谈我在作文教学实践当中慢慢摸索出来的一些粗知拙见。1.影响习作教学动态生成的原因探析1.1 教师导的随意性。小学生从三年级正式开始练习写作文，一直到六年级，八册语文课本，大约六十多个单元，就有六十多篇大的习作。再加上平时的日记，周记，课文后面的小练笔，每张语文试卷后面的习作，大约一个学生在小学阶段大大小小要写五六百篇作文。除去大的习作，剩下百分之八十的作文训练重点内容、方法、目标是什么？教师都没有给出明确的指向，就造成了无目的、重复的训练。有部分教师在作文备课中，只是简单的写了几条提纲，有的甚至没有教案，仅有一个作文题目。越来越少的教师为教学需要而写下水作文了。更有甚者有些教师在作文教学中，走入了一个误区。对学生缺乏有效指导，过多的进行应试作文模式地训练，这种教育影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利并趋于程式化。教师的作文批改没有针对性，缺乏有针对性的眉批、尾批，有的甚至让学生代批了事。习作评讲无的放矢，不能将习作的训练达标情况系统、及时、有效反馈给学生，有的甚至不评讲。1.2 学生学的盲目性。好多学生对写作文不感兴趣，老师布置的作文内容大多是和积极的，正义的，向上的事情沾边，而在大部分孩子的眼中，这些事情往往是最没有兴趣的。写作文时，学生遇上最大难题就是没有内容、材料可写，往往是为写事而写事。一些孩子缺乏一定的生活经验，缺乏处理事情的应变能力，写作时就想不到材料来支撑。还有些孩子，写作时，依赖于老师的先说后写，老师请一部分学生先来说说今天的作文怎么写，这部分学生练习说得多了，就使另外一部分学生坐享其成了。使得交上来的作文千人一面，毫无新意，一部分学生享受习惯了，思维造成了定势，抑制了他们的创造力。这样写出来的文章缺乏个性，没有个人的思想，没有独特的人生感悟，这样的作文可以说毫无价值。2.带学生在感官习作中，找到表达的切入点针对老师和学生的这些情况，我尝试了带学生进行感官习作练习，引导他们找到表达的切入点。策略一：调动学生的感官体验，激发学生写作兴趣。在教学中我设计过这样的感官习作练习：练习一：请你带着想象观察凡高的名画《向日葵》，如果这株向日葵就在你眼前，展开想象，带着你的感觉去写一写它吧！同样的题目，孩子们因为有了独特的感觉，写出的结果大不相同，就以向日葵为例：习作一；在风中，向日葵在颤抖。它金色的花瓣在阳光下亮闪闪的。它的叶子有点没精神。伸出手来摸一摸，向日葵花的花蕊那样柔软。空气是凉冰冰的，向日葵花却还是那样热情。习作二：向日葵花在唱歌，你听到了吗？它在唱一首快乐的歌。它的金色花瓣在抖动着，像是在边唱边跳舞呢！它每次轻轻的跳动后，都会有一股淡淡的香味飘来。你闻到了吗？可以看出，经过了这些习作实践之后，他们对于感觉有了一定的把握能力。也渐渐开始将自己的感受自然地表达出来。这样的练习，意在让孩子们将自己不同的感觉汇合在一起，这时的感受不仅有外在的听、闻、触、看等等，还有内心的喜怒哀乐等等情感的体会，大大加强了孩子们习作内容的丰富性，也使孩子的语言表达更丰富，更有张力。激发了他们写作的兴趣。策略二：调动学生的感官体验，让学生有话可写在多项感官习作训练时，学生都可以先去实践再总结提升。朱熹曾说过：只有两件：理会，践行，行为重，方其知之而行未及之，则知尚浅。既亲历其域，则知之益明，非前日之意味。[1]练习二：题目：《森林中的一天》，这是一个晴朗的天气，你走在大森林里，……请你围绕这一情境写出自己在森林中的一天中发生的故事。注意尽可能多地写出自己的听、看、闻、嗅等感觉。练习三：《喜羊羊与灰太狼》中你最喜欢哪个情节呢？能不能描写一下其中的一个片断，努力做到有声、有色，有自己独特的感觉。一开始我们的感官习作实践训练就是在带着孩子们下水，此时的习作练习让孩子们在关注到听的、看的、闻的等感觉的同时，重点引导他们掌握习作的方法，无论