活动课程自身发展意义.docVIP

浅析活动课程对学生自身发展的现实意义 【摘要】：1 9 9 2年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，首次把活动课作为一门独立的课程纳入课程计划，形成了学科课程与活动课程两大类课程，并同时开展了对活动课程的研究工作。几年来，取得了卓越的成效，特别是活动课程对于学生个体的全面发展是非常有益的。 【关键词】：活动课程 研究 探讨 培养 发展 活动是人类社会及其全部价值存在与发展的本原，也是人的生命、能力、“活动对人的影响足及其广泛、多样化的，就决定了人们对活动的理解具有广泛性和多样化，并以此构成了对活动进行研究的各个课程侧面的广泛性和多样化。《活动课程指导纲要》指出：活动课程是指学科课程以外，学校有计划、有目的、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、白手性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。活动课程的本质规定了它比学科课程更容易确立学生的主体地位，发挥学生的主体性。因此它在学生知识领域的拓展、多方面能力的培养与训练、广泛兴趣的培养、丰富情感的陶冶等方面的作用也较之学科课程更大。 一、知识领域的拓展 70年代，有人对5个科研位专家进行了为5年的和知识结构等方面的材料进行这项调查的结果说明，只有当人的知识达到一定的深度和广度，他所掌握 的知识才容易发挥其应有的功能。学校教育应注意扩大学生的知识面，拓宽学生的知识领域，这是培养现代人才的重要措施。活动课程在拓宽知识方面有着自身的优势，主要表现在两个方面。 （一）、活动课程在拓展学生知识领域方面不受学科限制，涉及面广，在具体内个个专业来拓展；而在活动课 （二）、活动课程有助于丰富学生的感性知识。学科课程的特点显示出学生从学运提准备。所以，活动课程对学生感性知的获得具有学科所不可比拟的功效，运学习的良性循环，这领域的拓尤其。 、多方 长期以来，人们致力科课程的设计与为培养但对活动程在学生多方面能面的价值与功能很不够，以至于认识把对学生能力培养具有要价值的活动课程视为课程度上影响了教育目标的达成。课程对学生能力的养成具的这类机会有限。活动课程以学生主体性活动为构成要素，在内容、形式、具有放性，整个活动过程具有强烈的实践性，因此，它对学生的记忆 （一）、思维能力的培养与训练。思维能力是人认识事物本质及规律的能力，他有助于思维能力的训练。科学家贝弗早奇在谈到学术讨论有助于创造性思维： 、由于参加讨论的人具有不同的知识背景，能从不同角度、讨论可以披露谬误，、展讨论和交流观点能给人以激励和鼓舞，特别人：大脑两半球分确，生半球要负责语、抽象思维、忆、图形、、、将以计划和排，功能以使半球右半球有效的配合起来，这对激发神经 （二）、学生个体社会化能力的培养与训练。社会化是指在特定的社会文化环1、社交能力的培养与训练。人是社会的人，是一定历史条件下社会的产物。马克思的话说：“社会不是个人够，可以说社会离不开个人，是个人与个人关系的总和，因此，在马克思哪里，社会也是人际关系的总和。学生也是社会的人，他是在学校的教育下迅速成长的社会的人，无疑，学校帮助学生养成一定的社交能力，对于他将来走向社会，处理人际关系，构成社会中的个人很有帮助。然而，社会交往能力总是在社会交往中形成和发展起来的。学校活动课程可以为学生的社会交往提供无限的机会和丰富社会交往环境，在各种各样的活动中，学生自觉自愿的主动的与人交往。 2、职业能力的培养与训练。3、组织管理学生把关。的指导下，4、公民能力的培养与训练。在活置的各活动中，作为名社会公民所应具备的种特质定发展，为在参与活过公民的道德、养成公所备的经验很帮助。5、休式和休闲生活方式构成，后者 三、非智力因素的培养和发展。 尽管非智力因素在我国曾引起广泛的争论，但它对人才成长具有重要影响却 （一）、活动课程对学生动机的培养与发展 动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动培养学牛的学习需要、学习理想和学，使之形成动机。 、活动对学是因为这样，很多教育家都强调兴趣教用。皮杰从认知心理角度提 趣为先决条件。”可见，培养和发展学尘的兴趣足教育的项重要工作。活动课的种种兴趣，并通过活动使好奇 （三）、活动课程对学生 人的成长需要情感，“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理活动课程对学生情感培养与发展的功能主要通过以下三方面来实现：同的情绪体验，良好的人际关 一些积极的 （四）、活动课对学生意志的培养训练 是人为一定的的，行为，并克服难的心今天，意志的培养与训练对青少年一代显得为迫切， （五）、活动课程对学生性格的培养与训练 性格一般被定义为个人对现实的稳定的态度和习惯了行为方