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第一章：绪论心理学的概念与研究对象P2概念： 心理学是一门研究意识和行为的科学。 研究对象：意识和行为2、教师教育心理学的性质P12 教师教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门交叉科学。是教育心理学的一门 应用性分支学科。3、科学心理学诞生的标志。P2 1879年，它的标志是冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，着标志科学心理学的诞生。心理的分类 (1)心理过程：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象；情感过程：意志过程： (2)个性心理： 个性倾向性 :需要、动机、兴趣、世界观； 个性心理特 ：气质、性格、能力 ； 自我意识 第二章：感觉和知觉什么是感觉与知觉P19-20感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。感觉与知觉的关系P211、不同点： （1）反映的具体内容不同： 感觉：个别属性 ；知觉：整体属性 （2）产生的因素不同： 感觉：刺激物的物理特性； 知觉：刺激物的物理特性 、知觉者本人的特点 （3）产生生理机制不同 ： 感觉：一种分析器 活动； 知觉：多种分析器协同活动2、相同点 （1）产生的条件是一致。都是对当前事物的反映。 （2）都是同属于认识的初级阶段，即感性认识阶段。3、联系 感觉是知觉的组成部分，是知觉的基础； 知觉是对感觉的深入和发展，但不是各种感觉的简单总和，而是对各种感觉的有机综合。 感觉与知觉一般同时产生。故将二者称为感知。3、感觉和知觉的种类P23 感觉：外部感觉：视觉；听觉； 嗅觉； 味觉；肤觉 内部感觉：平衡觉、 运动觉、机体觉 知觉：按起主导的分析器分 ： 视知觉、听知觉、嗅知觉 、味知觉、触知觉 按知觉反映对象的特性分：空间知觉、时间知觉和运动知觉 按反映结果的正确与否分：正确知觉 、错误知觉（错觉）4、什么叫感受性、绝对感觉阈限、绝对感受性差别、差别感觉阈限与差别感受性？P25-26 感受性：是有机体对适宜刺激的感觉能力。 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量。 绝对感受性：人对最小刺激量的感觉能力。 差别感觉阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激物的最小差别量。 差别感受性：人对最小差别刺激量的感觉能力。5、感觉的规律P27（1）同一感觉的变化 感觉的适应：适应就是指在刺激物的持续作用下所引起的感受性的变化。如：视适应（明适应、暗适应）； 嗅适应；肤适应。 感觉对比：同时对比 ；继时对比（2）不同感觉的相互作用：如：视听相互作用；联觉；感觉 补尝。知觉的一般规律P30（1）知觉的选择性：从众多的刺激中选择一定刺激加以优先知觉的特性。影响因素（即规律） 对象与背影的差别 规律：对象与背影的差别愈大，对象就越易于从背景中选择出来成为知觉的对象。 知觉对象的动静状态 规律：在固定不变的背景上，运动（活动）着的物体易被人们选择成为知觉的对象。 人的主观状态（需要、兴趣、态度、经验） 规律：凡是符合人的需要、兴趣、态度、经验的事物易被人们选择成为知觉的对象。（2）知觉的整体性：知觉的对象具有不同的属性和部分组成，但是，人们并不把知觉的对象知觉为个别的孤立部分，而总是把它作为一个统一的整体来知觉。 影响因素（即规律）： 知识经验：知识经验在知觉时起了一个补充，替代等作用。刺激物自身的特点： 接近律： 在空间上，相互接近的各个部分倾向于一起被知觉。 相似律： 物理属性相似的客体容易被知觉为一个整体。 封闭律： 有些图形是一个没有闭合的残缺的图形，但主体能自行填补缺口而把其知觉为一个整体。（3）知觉的理解性：指人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用语词加以标志的知觉特性。影响因素（即规律）： 知识经验； 言语指导知觉的恒常性：当知觉条件发生一定变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。 影响因素（即规律）： 知识经验感知觉规律在教学中的运用P35（1）正确使用直观教具，丰富学生感性认识 强度律：被感知的事物须达到一定的强度，才能感知得清晰. 直观教具的制作:必须考虑到教具的大小、颜色、声音要达到一定强度。 差异律：对象和背景的差别愈大，知觉的对象就愈清晰的显现出来，对对象的感知就越清晰。在制作教具时，应适当增加对象与背景的差别。选择律 ：新颖的活动着的东西容易被人们选择为知觉的对象。直观教具演示要适时；尽可能使用活动教具 整体律：在制作和使用直观教具时，注意行距适当，排列整齐，便于学生从整体上认识和把握学习内容。 理解律：直观教具的使用要和语言指导相结合。 （2）根据知识经验、情绪状态对感知活动的影响，合理组织教学，提高教学效果。 第一、根据知识经验对知觉活动的影响，教师的教学必须建立在学生已有的经验来进行。第二、根据情绪状态对感知活动的影响，教学必须建调动学