美术新实施策略总结.doc

美术新课程实施中的问题、策略及思考开福区科培中心 罗炜 第一部分：实施中的问题 在对学校的教师和学生调查问卷中，我们发现美术新课程课堂教学存在许多不足，在更新教育理念和具体操作上仍然存在一些问题。 （一）作为老师要不断更新教育理念 （1）要正确理解“不同的人在美术学习上得到不同的发展” 因为人的智力活动是多元的，由于每个人的生活经历、周围环境和文化感受等因素的不同，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，有的人动手能力特别强，有的人会表达，很难说有什么优劣之分，只是表现出不同的特征和适应性而已。从社会发展的角度看，社会需要各种人才。因此，一方面，在学生美术学习的过程中，应当尽可能多地经历交流的过程，使得学生能在活动中感受别人的思维方式和思维过程，以改变自己认识方式和表达方式的单一性和局限性。另一方面，教学内容的呈现方式要丰富多彩，图片、游戏、文字、动手操作，以满足多样化学习的需要。（2）要正确理解“教师角色的转变” 教师的一项重要职责是促使学习进一步发生。在教学中，教师当然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。但不是传统的以完成“教”为核心而展开，而主要是围绕学生的学习来进行的。因此，当学生在活动、在合作交流、在自主探索时，教师应关注学生活动，看看学生是否都在活动，在活动中，学生有什么困难，哪些学生通过活动已经解决，哪些学生通过活动仍不能解决的问题。 为及时调整下一步教学策略捕捉信息。当前有一部分教师当学生展开活动时，或无所事事，或不知所措，导致教学活动浮于形式，处于低水平运转，这不符合新课程的需要。 教师是学生心理健康的维护者，应该具有维护学生心理健康、对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去。表现在课堂上，教师要对学生的活动及时给以恰当的评价，不要轻易说好或不好。对学生处理问题的不同做法予以鼓励。对学有困难的同学予以更多的关怀，为他们创设良好的心理氛围，鼓励他们用自己的语言表述对作品的理解和认识，维护其自尊心。（3）要正确理解“学生学习方式的转变” “有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习的重要方式。”“合作交流”的目的是让每个学生的脑子和手都动起来，弥补教师无法应对众多差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。但是，第一，不能搞大量浅层次、低水平的操作，例如：不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。第二，合作交流必须建立在明确分工、互助性学习基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。可以是异质分组（“组内异质”、“组间同质”），这种分法的优势是快的组可以解决新的更多的问题，体现“不同的人在学习上得到不同的发展”。不管是哪种分法，合作小组内的每个成员一要有明确的任务，二要有愿意帮助他人的意识或精神境界。教师要在组织教学时逐步培养学生这两种意识。否则，形式上分组，几个同学围在一起，小组内无明确的任务，造成学习速度快的学生总是抢在前面回答，或者将教师讲解转换成学习水平高的学生对学习水平低的学生讲解，掩盖后进生的学习不投入或不深入，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化。这与“合作交流”的本意是违背的。“合作交流”不能造成新的“一人做，众人观。”第三，合作交流必须建立在独立思考的基础上，即使有了明确分工，每个个体也必须认真对待自己的“任务”，先认真“想一想”，认真“做一做”，然后再参与小组讨论，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上创见。第四，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论，若刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结，容易造成学生对问题的探究浅尝辄止，挫伤参与的积极性。第五，教师要对学生活动进行有效监控和及时引导，不能听任学生脱离重点进行争执、谈论与学习无关的话题，培养学生善于倾听、补充、肯定人家意见的好习惯。新课程反对过度、过滥的教师讲解，但不能视教师讲解为“洪水猛兽”，适时和适量的教师讲解也是学生学习的一种方式。一位学生在我们召开的座谈会上讲道：“过去，当我遇到一个问题，还没有来得及思考，老师就开始讲解了，我有一种被拖着走的感觉，课后对问题的印象也不深，因此，当遇到类似的问题时，老师说讲过了，我们却茫然不知所措。现在，教师给了我们较充裕的思考和活动时间。”但是，当学生经过思考和讨论，凭现有的经验知识还无法解决时，教师应在思维的方式和解决问题的方法上加以引导，在知识点上给以讲解，这样才能促进学生进一步作“自主探索”。同时，“自主探索”也不是漫无边际和毫无目标的胡思乱想，这不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探索严谨性的认识。 动手操作是学习的重要方式，能借助动手操作来理解的内容