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幼小衔接问题的主要根源B 　　一、教学组织的差异 　　幼儿园教师多采用直观形象法，即让幼儿看到许多有关活动的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发现其中的规律，主导活动又多以丰富多彩的游戏为主，以幼儿动手操作的多种活动为主要教学形式，有很强的趣味性。幼儿在玩中学，教师的指导方法比较直观、灵活、多样，没有家庭作业及考试制度。小学教师则多采用演绎法，即教师教学生一些规律性的知识，然后用例题来证明此规律是正确的，而且教学活动以上课为主要的教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及必要的考试制度，学习成为一种必须完成的任务，孩子感受到了从未有过的责任或压力。这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。 　　二、教学内容的差异 　　幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，借助这些浅显知识有利于幼儿以后的正式学习。在幼儿园，小孩子主要是培养喝水、休息、睡眠、吃饭、上厕所等生活作息规律和基础的智力活动，没有严格的学习任务，一般没有家庭作业和考试，上课形式多样，小孩活动较为自由，学习压力不大。而小学的教学内容是以符号为媒介的学科知识，其抽象性相对较强，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。小学学习是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，小学生都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。小学生上课时要求认真听讲，不准搞小动作，要求按时完成作业，有考试和考查，学习压力较大，竞争性较强。 　　三、学习效果的评价方式的差异 　　在幼儿园，教师无时无刻不对幼儿进行有意或无意的评价，教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿幼小的心灵产生巨大的影响，对幼儿的心理能否健康发展发挥着重要的作用。幼儿期是自信心培养的萌芽期，幼儿对自己的认识与态度是模糊的，对自己的能力不能正确地自我评估，往往以成人对自己的评价作为自我评价的主要标准，甚至是唯一标准。因此，幼儿教师的形成性评价更多，而且以正面评价为主，目的是促进幼儿的发展，引导幼儿发扬优点，改正缺点。而在小学，教师往往更多的是采用终结性评价，对孩子们也有了学业要求，要采用测验、考试等评价方式，达不到60分，就会“不及格”，孩子的压力自然增大了，自信心也时常受到打击。 　　四、相关时间的差异 　　从入学时间来看，幼儿园规定的入学时间较为机动灵活，幼儿可以随时入园而不受约束，小学有严格的入学时间，不能迟到，不能早退。从教学时间来看，幼儿园大班末期每天上课2～3节，每节课35分钟左右，而小学一开始便每天5～6节课，且每节课40分钟。科学实验表明：小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，高年级一般是25分钟，而实际中每节课都是40分钟。对于低年级幼儿来说显然是不公正的，也是不科学的。从休息时间来看，幼儿园的休息时间多，而小学的休息时间相对较少，自由、自主也相对幼儿园受局限和约束。因此，为了减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一日学习，注重动静结合。 　　五、生活环境存在差异 　　儿童在入学开始容易对不熟悉的环境产生焦虑。自幼儿园进入小学后，在幼儿园熟悉的老师、小朋友被新的老师和同学取代，交往的范围和对象都在扩大。幼儿园活动室甚至园内的公共区域都会布置得色彩斑斓，桌椅可以随时移动，有着丰富的游戏材料，有各种活动区域，各种图书、玩具，可供儿童自由自在地游戏、观察、娱乐，活动的弹性空间很大；而小学，教室布置相对单调，密密麻麻地排满桌椅，几乎没有自由活动的空间，公共区域也只有一些文字语言，如果要活动也只能在过道上简单地活动一下。 　　六、人际关系有差异 　　在幼儿园，教师往往充当了多种角色，他们不仅是教育者，更多的时候更像是慈母、游戏伙伴。他们不仅关心孩子能认识多少字，更多的是关心如何教会孩子们生活自理方面的能力，在她们眼中孩子就只是孩子，她们的任务是陪孩子们在游戏和操作活动中获得知识和技能。同时幼儿也有许多机会与教师自由地交谈和交流，涉及面广，关系密切、具体。幼儿园的伙伴关系往往容易相处，容易产生信赖、协作的关系。在小学，小学教师扮演的是教育者的角色，他们主要的工作是对孩子的学业提供帮助，与孩子之间是师生关系，在教师眼中，孩子被当成了“学生”，教师主要关心孩子的学习，在生活上并不会常常与孩子们在一起，教师固然也会照顾儿童的生活与他们个别交流，但因其学业的影响，教师的主要精力会放在课堂教学、批改作业和班级管理上，个别接触少，涉及面较窄。在同伴关系上，幼儿入小学时，需面对来自四面八方的陌生的新同学，原来在幼儿园中一切平等、民主、自由的平行协作的同伴关系在小学学习中增添了许多竞争的因素。儿童必须与人友好相处，才能获得安全感，增强自信，从而很好地适应环境。研究表明，人际关系良好的儿童入学后能减少