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小学语文测试命题必须坚持的基本原则 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“评价建议”中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……有效地促进学生的发展。”要而言之就是：考查教学效果，改进教学。为了使评价与教学相一致，测试命题就必须依据《课标》要求，坚持整合性、基础性、发展性和典范性这四个基本原则。 　　一、坚持整合性原则――测试指向与课程性质相适合 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程性质决定了语文教学的特点。学生既要学习口头语言，也要学习书面语言；既要学习语言文字，又要汲取人文精神；既要积累语文知识，又要掌握语文技能；既要学习语文学科的知识，又要接触其他学科的知识……而一份试卷容量毕竟有限，无法面面俱到。这就要求命题必须坚持整合性原则，抓住“学习语言文字运用”这个核心，整合语文教学涉及的方方面面，从基础知识的积累到基本能力的培养，从课文内容的学习到现实生活的实践，综合考查学生的认知水平、阅读能力、写作能力和情感世界等，使测试指向与课程性质相适合。以此引导教师把握语文教学的特点，遵循语文教育的规律。整合后的语文试卷一般可以由基础知识（包含字、词、句和相关语文知识的积累与运用）、阅读（包含获取信息、理解、应用、赏析、评价和综合性学习等）和习作（包含口语交际、写话等）几个模块组成。并且根据每个学段的目标和内容，相应调整各个模块的权重。第一学段以基础知识为主，其权重应超过阅读与写话的总和。第二、三学段阅读和习作的权重逐渐增加，基础知识权重相应降低。建议各模块权重安排如下表。 　　二、坚持基础性原则――试题难度与课程理念相吻合 　　“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程的基本理念，而“面向全体，使学生获得基本的语文素养”是其根本。基本理念决定了教师的教学必须既要面向全体，又要因材施教。由此也决定了测试命题必须坚持基础性原则，抓住“基本的语文素养”这个根本，突出基础知识和基本能力的考查，使试题难度与课程理念相吻合。以此引导教师按小学阶段的基本要求进行教学，减轻学生过重的学业负担。教学评价有多种功能，小学阶段的测试更强调诊断、反馈和激励功能。因此，难度系数控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，随着学段的增高，适当增加试题难度，以区分学生学习的优劣。各学段的难度控制建议如下表。 　　三、坚持发展性原则――试题要求与课程目标相符合 　　根据《课标》精神，课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按四个学段分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。这就决定了教师达成教学目标的过程是通过每个单元、每个学期、每个年级逐步落实学段目标，最后达成总目标。这也决定了命题必须坚持发展性原则，抓住“相互联系，螺旋上升”这个特点，在每个阶段的测试中能胸怀“总目标”，找到“学段目标”在每个教学阶段的落脚点，既不拔高，也不降低，不偏不倚，使试题要求与课程目标相符合。以此引导教师着眼学生的语文素养，循序渐进地加以训练和引领。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。小学三个学段跨度六年，学生语文能力的差异非常大。以书写速度和默读速度为例，根据《课标》的总体要求，参照有关测试数据，学生书写速度大体应达到：第一学段5～8字/分钟，第二学段10～12字/分钟，第三学段15～18字/分钟。默读速度大体应达到：第一学段100字/分钟左右，第二学段200字/分钟左右，第三学段300字/分钟左右。除此之外，学生在生理和心理上的差别也非常大。因此，考试时间、版面、卷面字数、要求书写的字数等，都应遵循发展性原则，根据学段予以控制。学年末测试时间和试卷卷面控制建议如下表。 　　四、坚持典范性原则――试题内容与课程资源相结合 　　课程资源是教学的凭借。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。其中课堂教学的主要资源是教科书和学习辅助材料。教科书和学习辅助材料都是精心编写并经过审定的，是课堂教学最重要的凭借，也是学生学习语文的范本，当然应该成为试题的主要内容。丰富的课外学习资源也是学生学习语文的凭借，尤其是《课标》推荐的课外读物和一些富有时代气息的课外书。为了考查学生语文能力形成的真实情况，必然要选取一些学生课外学习资源，这既符合语文学习的特点，也能开阔学生视野，适应社会发展，提高人文素质。命题坚持典范性原则，就是要尽量选取教科书的内容和语言规范有示范作用的课外学习材料，使试题内容与课程资源紧密相结合。一般来说，要考查学生