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小学英语多元评价策略初探 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”如何贯彻落实课标的这一要求，促进学生综合语言运用能力的发展？笔者从以下几方面做点探讨。 　　一、多元评价策略在课堂上的实施 　　在实际课堂操作中，笔者根据新课标的要求，针对学生不同的年龄特征和学习风格的差异，试行了以下几种策略。 　　（一）课堂表现评价 　　为了在英语课上充分发挥学生的潜能，激励学生既能大胆回答问题，又能自觉遵守纪律，我们设计了课堂表现评价方案。评价主要根据学生在课堂上的“发言情况”和“守纪情况”。课堂上遵守纪律、认真听讲、积极举手发言的学生可以盖上一面“小红旗”，累计十面“小红旗”就可以盖上一面“笑脸”奖章。 　　课堂表现评价方案有效地调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯，并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料，从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况，及时调整教学设计，为进一步改善教学提供有益的参考。同时，在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围。 　　（二）趣味性奖励评价 　　如何让评价对学生产生更持久的影响？就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中，简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中，可结合教学内容、教学活动实施评价。 　　1. 在英语教学中加入适当的游戏比赛，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。 　　如在复习职业类单词时，笔者设计了“转盘”的游戏：课前做一个活动的转盘，上面写有学生学过的各种职业的单词。上课时，笔者提问：What’s his /her job？Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，学生在猜职业的同时，有关职业名称的单词在无意识中得以复习巩固。最后，笔者转动转盘，猜对的学生可以得“小红旗”。这种游戏比赛的目的性很强，学生的参与面也很广，课堂气氛异常活跃，取得了良好的教学效果。 　　2. 一份有趣的奖品可以吸引学生全身心地投入教学活动中。 　　奖品的制作也是非常简便的。在教学中，教师常常会画一些图片或搜集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一份特别的奖品，发给表现特别出色的学生。这份特别的奖品会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。 　　（三）成果展示评价 　　成果展示评价是指将学生的学习成果以作业、作品的形式展示出来。学生在选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。成果展示评价虽然只收集了学生的部分作业，但却体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖教师的评价逐渐转向自主的评价。 　　二、多元评价策略在课后的实施 　　（一）学习任务完成评价 　　要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听、读英语。为此，我们设计了“学习任务完成情况签名制度”，请家长协助、监督。 　　（二）更新作业评价制度 　　仅仅靠课堂40分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充――作业。 　　1. 分层评价，鼓励为主。 　　对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。尽量捕捉学生作业中的亮点，哪怕是一点点的进步，我们都不能忽略。 　　2. 多向评价，共同参与。 　　传统的作业评价是教师单项的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价为多向评价，让学生也参与到评价中去。 　　（1）自我评价。 　　自己对自己的作业进行评价，对自己一段时间里的学习情况做到心中有数。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，为今后的努力找到方向。 　　（2）合作互评。 　　互评最重要的意义是让学生学会信任、学会诚实、学会公正地对待自己和他人。让每位学生都当小老师，批改其他学生的作业，并要求写出几句优缺点的评语。这样，不仅可以让学生看到他人作业的优点，指出其中的缺点，还可以使学生认识到自己作业与他人作业的差距，进行自我反省，纠正自己的错误。同时，