班主任保育识对班级保教工作的影响.ppt

暑期班主任培训之班主任保育意识 对班级保教工作的影响 孙建霞 2013年8月 在《纲要》引领下解读“保教并重” 《纲要》精神领悟： 1、实施保育工作的主体是幼儿园全体职工，而不仅仅是保育员。 2、保育工作对健康的概念要有全面的了解。 3、保育工作要为儿童提供良好的发展环境。 4、保育工作必须融入一日常规工作中。 现阶段班主任保育工作中存在的问题： （一）、观念上的滞后 （二）、行为上的滞后 1、教师带班时，保育环节缺乏计划性、目的性，表现在： ★ “三位”不统一，各说各的要求。 ★教师心中没有目标，或不会分解目标，目标大，落实难。 ★保育环节不设计，没有创设相应的情景或流程，造成孩子无序。 ★反正保育工作是保育员的事，和班级两位老师没有关系，过分的依赖保育员。 2、教师对保育常规建立方 式停留在经验水平上，对 存在于孩子日常行为中出 现的问题缺乏分析，找不 到根源。 基于以上现状，班主任应从以下几个方面进行尝试： ★教师也要充当保育能手，使保教并重成为现实 ★建立常规，职责之中凸显保教合一 班主任开展保育工作的切入口： 一、分解保育目标： 要学会分解目标，首先要知道阶段目 标，幼儿年龄特点，然后再结合观察孩 子，分析孩子的现状，把抽象的目标变 成可操作的目标，分段落实。 二、把握保育的关键点，三位一体，持之以恒： 1、善于找到关键点 2、凸现班主任对班级其他两位老师 保育工作方面的指导 3、要意识到环境潜移默化的影响 以“洗手”为例，目标分解： 小班：1、愿意跟随教师去盥洗室洗手。2、知道洗手时不玩水。3、知道洗手后要擦手。4、知道洗手人多时会等一等。5、愿意把脏毛巾放在指定的地方。6、能按照教师的要求洗手，积累把手上的肥皂洗净的经验。7、愿意学习自己洗手，搓搓手心、搓搓手背、搓搓手指缝。8、知道在老师帮你卷起袖子后才洗手。9、知道洗手后，自己拉下袖子。10、愿意铺开小毛巾把手擦干。 中 班 1、在教师的提示下，能自己按步骤把手洗净、不弄湿衣裤。2、在教师地提醒下能铺开小毛巾，把手心、手背擦干，不弄湿地面，并把毛巾整齐地放在指定的地方。3、洗手前，开口请教师帮忙拉起袖子，然后才洗手。4、洗手后，知道怎样保护自己的小手，不被弄脏。5、愿意有序洗手，不抢先，并能自己按步骤把手洗净、擦干。6、在教师的提示下，愿意饭前、便后、手脏时去洗手。7、愿意督促同伴或听从同伴的提醒，正确洗手，不忘擦肥皂。8、洗手后不忘关闭水龙头。9、洗手后，愿意站在龙头边擦手，不影响后面的小朋友。10、愿意请同伴帮忙，拉起袖子后才洗手。 大 班 1、能自己按照洗手的步骤洗手，不遗漏。2、能自觉用自己毛巾擦干手，看见地上有毛巾，愿意捡起并告诉老师。3、愿意请同伴帮忙拉起厚衣服的袖子，然后再洗手。4、能正确使用肥皂，不浪费肥皂。5、知道不浪费水的洗手方法，能按步骤洗手。6、坚持饭前、便后、手脏时自己去盥洗室洗手。7、能辨别怎样的手才是干净的手。8、能劝阻同伴不按步骤洗手的行为。9、愿意提醒、帮助弟弟、妹妹按步骤洗手。10、愿意听从同伴的提醒，速度较快，但不马虎，不偷懒，认真洗手、擦干净手，并把毛巾放整齐地放在指定的地方。 创设保育的流程： 整体设计，让孩子有事可做 定时、定事、定人、定要求，改变保育工作的盲目性和无序状态，提高保教工作实施。 科学设计，让流程有序 定时、定事、定人、定要求，改变保育工作的盲目性和无序状态，提高保教工作实施。 四、学习用评价的手段巩固保育要求的实施 1、教师评价孩子的内容要具体，有针对性，把关键点拿出来评价。 2、评价的过程要面向全体，对全体孩子进行一次再教育。 3、帮助孩子把握好方向。 4、教师要能抓住孩子的普遍问题进行谈话式讲评。 班主任的引领作用 1、以身作则，带头示范。 2、及时沟通，商量对策。 3、严格保育要求，做好本职工作。 《纲要》中提出：教师与保育员之间要分工，又合作，相互支持，体现保教结合、保教渗透的原则，完成日常的保育和教育工作。 《指南》提出： 1、 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。 2、帮助他们形成正确的姿势。 3、为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。 启示： 保教并重本身就说明保教之间的关系密不可分，需要教师和保育员乃至全体职工并肩努力而不是各自为阵。 2、保教并重是一个需要长期探讨的课题，生活真的就是教育。 3、保育工作必须融入一日常规