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拓展多向路径提升学生英语写作能力 　　摘 要：现代社会对英语教学如何培养学生的交际能力有了更高的要求，写作能力能否提升无疑是交际能力的重要体现之一。在新课标指引下进行学生写作能力提升的实践，培养学生的英语创作意识，拓展其思维的多向路径，为学生诸多方面的能力注入新的活力。 　　关键词：多向路径；英语；写作能力 　　一、初中学生英语写作能力现状 　　《义务教育英语课程标准》中明确规定：能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。写作就能唤起学生对其所学语言的感觉。 　　然而，在实际的教学活动中，英语写作教学相当薄弱：没有专门的写作课，写作内容被视为对话与阅读材料的附属，缺乏系统的写作教学框架，课后作业也成了“蛇尾”。从学生角度而言，由于运用英语表述的能力相当薄弱，于是尽量设法避开，抑或采用翻译的手段，出现了由英语单词构成的句子，缺乏异向思维能力，导致了学生写作能力的滞后，扭曲了听、说、读、写的一脉相传。 　　二、提升初中学生英语写作能力的实践对策 　　英语的听、说、读、写四者密切相关，又呈螺旋式提高，因此“创导”学生积极地参与言语实践，在言语作品内化（听、读活动）和语感外化（说、写活动）中，不断广化、深化、敏化学生的语感素养。教学实践中，我主要通过以下策略来进行： 　　（一）始知文字乐无穷 　　英汉两种语言承载不同的文化，思维方式更有差异，因此要在写作的过程中让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维能力的转换。再现生活，创设情境；背景引入，原点发散；图文展示，直观感受等都不失为上策。 　　1.再现生活，创设情境 　　学外语就像学游泳，学生必须潜到水中，这样他才能像一个熟悉的游泳者那样乐在其中。可见语言情境的重要性。 　　初一课文教学中，我采用画、唱、演、游戏等生动有趣的方式进行由说到写的教学：教会学生唱月份歌、星期歌、数字歌，还引导学生编写一些适合自己演唱的歌曲，激发学生的创新欲望。 　　Jumping，Jumping，Jumping，Jumping， 　　I can jump，I can jump， 　　Let’s jump together， 　　Let’s jump together， 　　Hand in hand，hand in hand. 　　2.背景引入，原点发散 　　培养想象力不仅对发展创造力有价值，对思维的发展也很有意义。背景引入，原点发散的教学方法更容易激发学生的想象力。 　　例如：人教版 Unit 2 SectionB中的阅读材料是一篇题为“What Does No.5 High School Students Do in Their Free Time”的报告，文中仅是提供了锻炼、上网、看电视三种休闲方式。为此，在学习完课文后，我让学生在课后制作一份简单的调查问卷，收集统计数据，并以调研人的身份写一篇报告，第二天以口头报告的形式向同学做展示。这种对课文的动态分析，根据学生心理的强化训练，大胆开拓了学生的发散思维，有效地提高了他们的口头表达能力，使英语知识不断得到巩固并内化。 　　3.图文展示，直观感受 　　根据初中学生的学习心理和年龄特征，初中生还是对实物、图片、表格等十分感兴趣，因为实物、图片或表格直观性强，学生易接受，又可激活写作课的气氛，营造写作的最佳环境，激发写作兴趣。 　　例如：学到人教版初二下Unit 1 SectionB时，为了让学生熟悉关于险情处理方式的短语以及词汇，可以将全班学生分为几大组，各选取一样病例，如下图所示（此处只列出一个例子），并分别以医生身份为病人写一份治疗方案。 　　通过表格、图片以及头脑风暴的形式，学生将头脑中零乱的知识梳理整齐，并将认知层次深入到细节，启发了学生对文本的分析归纳能力，为写奠定了坚实的基础。这样的信息重组的文章，会让学生觉得有东西可写，有深度可挖。 　　（二）有千钧任翕张 　　笔者认为学生应结合课文学习，丰富自己的语言仓库，通过对句型、词组、语法好课文作进一步的梳理、深化，具体来说，遣词造句、听写训练、概要写作等都是必不可少的训练手段。 　　1.遣词造句 　　英语作文的关键在于学生能否正确地运用基本句型。文章能否“文从字顺各识联”是语言表达能否准确的关键。 　　（1）单词造句 　　为了让学生能清楚地辨析词语的使用范围，造句练习中，宜把近义词放在一起，让学生造句。如：“alone 和lonely”“ hear 和listen”“ see sb. do sth.和 see sb. doing sth.”等，多次训练后，学生不仅会深入了解词语的意思，对语法知识亦有所领会。 　　（2）多词造句 　　将几个词组组合起来，让学生写一段话，训练学生