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思想政治理论课主体性教学法的探索与运用 　　摘要：主体性教学法是增强思想政治理论课有效性的重要方法。近些年我们以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程为重点，进行了思想政治理论课主体性教学方法的探索与运用，取得了较好成效。归纳起来就是：以网络化主体性教学法加强师生信息交流，以讨论式主体性教学法强化师生互动探讨，以研究型主体性教学法致力学生自主探究，以实践类主体性教学法加强学生自主体验。 　　关键词：思想政治理论课；主体性；教学法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0205-02 　　目前，思想政治理论课的实际效果还不令人满意。原因是多方面的，思想政治理论课教学中学生主体性的缺失则是一个重要原因。如何在思想政治理论课教学中运用主体性教学方法，加强学生主体意识，发挥学生主体作用，增强实际效果，正是思想政治理论课教师努力探索的重要问题。我们作为《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课教师，试图就这个问题与同行们进行探讨。 　　一、以网络化主体性教学法加强师生信息交流 　　网络化主体性教学就是引导学生运用网络去主动获取信息，从而学习和消化理论知识的教学方法。网络是现代社会新的交流方式，是大学生乐于接受的教学手段，它能提供丰富的信息资源，内容生动活泼，既有文字，也有图片、视频，立体感强，学生有身临其境之感，所以学生自主参与的积极性高。因此，运用网络化主体性教学方法，则是发挥学生主体性作用的良好条件。 　　那么，我们如何在《概论》课教学中运用网络化主体性教学方法呢？第一，教师要积极做好与课程有关的网络信息的收集、整理与提炼工作。我校许多思想政治理论课教师在世界大学城就建立了《概论》课教学空间，包括教学大纲、教学计划、教案及多媒体课件，还有教学案例、视频、社会焦点热点问题解析、参考书目、课后练习以及学生学习成果交流等资源。这些资源能有效激发学生的学习兴趣，供学生在课堂学习之后自主上网浏览、随点随学和交流，从而为学生后续学习提供平台。第二，教师要引导学生获取和分析网络信息。在《概论》课第八章第三节“中国特色社会主义文化建设”教学中，我们就引导学生通过网络收集了关于中国特色社会主义文化建设的相关信息、历史资料以及现实焦点和热点问题，为学生提供了一个生动活泼的信息资源库，将狭小的课堂空间扩展到社会的大舞台，对于开阔学生视野、增强学生学习主动性具有重要意义。第三，教师还可以通过建立微信群、QQ群、电子邮件等途径有效传递教学信息。让学生通过这些网络平台进行信息交流，使教师及时了解学生对课堂教学的反馈意见及思想状况。当然，我们也应注意到，网络既是一个丰富多彩的资源天地，同时也是一个鱼龙混杂的复杂世界，既有真实的信息，也有虚拟的内容。因此，我们要引导学生认真辨别真伪，从中吸取健康的营养，扩大知识面，也要防止上当受骗，避免负面因素的影响。 　　二、以讨论式主体性教学法强化师生互动探讨 　　讨论式主体性教学是与传统灌输不同的教学方法，是一种通过发挥学生主体作用，促进学生独立思考和辩论的教学方法。它通过设置主题、互动研讨，最终得出正确结论。我们运用讨论式主体性教学法，能给学生更多的展示机会，能更多地启发学生主动思考问题，从而激活课堂的学习气氛，使学生在积极参与教学过程中学习理论、深化思考、锻炼能力、提升思想素质。 　　譬如，我们在《概论》课第八章第五节“建设社会主义主义生态文明”教学中，就运用了讨论式主体性教学法。首先，设置了“十八大为什么着重提出生态文明建设问题？生态文明提出的客观背景和现实依据是什么？如何建设社会主义生态文明？”等讨论主题。这些问题是人们普遍关注的热点问题，因而能赢得了学生的兴趣和积极回应。其次，我们围绕主题组织和引导学生深入讨论。学生通过自己了解到的信息以及自己的切身感受，有的提出了我国资源短缺问题，有的提出了空气污染、水污染问题，有的提出了土地流失、家园毁坏问题。学生提出这些问题，有具体数据和事例，生动形象，很有说服力。在这些问题讨论的基础上，学生得出了“资源支撑不起、环境污染严重、人类生存危机、发展难以为继”的结论。教师接着引导说：“我们怎么办？”学生于是又展开讨论，从而得出了“必须树立生态文明理念、建设社会主义生态文明”的结论。教师又继续引导说：“什么是生态文明理念？十八大对建设社会主义生态文明有什么要求？”这样层层深入讨论，学生就把教材内容逐步消化了。最后，就顺利形成了“建设资源节约型、环境友好型社会”的期盼，也形成了从自身做起、建设生态文明的共识。因此，讨论式主体性教学对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的语言表达能力，都是很有帮助的。当然，运用讨论式主体性教学法也会遇到一些困难，如教师提出问题后，