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怎样进行小学低年级的识字教学 　　低年级识字教学过程分为三个阶段，如何引导学生平稳过渡，让识字教学变得有效？笔者从识字的途径、方法和效率三方面谈谈体会： 　　一、保护并延长学生识字的兴奋期 　　刚开始识字阶段，记忆的内容相对少，学生也不容易产生混淆，学生的注意力也相对集中，学习兴趣始终处于亢奋的状态，这有利于学习效率的提高。因此，刚开始进行识字教学时，教师应牢牢抓住“兴趣”这一条主线，千方百计地调动学生识字的积极性。 　　一年级起始阶段，首先要认识的字是“学校”“老师”“学生”“牛奶”“面包”“鱼虾”“邮局”“银行”等。这些字的结构、笔画都比较复杂，但它们所代表的事物，学生在生活中早已十分熟悉，因此，他们愿意学、乐于学，且学得快、记得牢。由此，识字就成了一种学生感兴趣的活动，达到了变“压力”为“动力”的目的。 　　此外，教师还应结合教材中“养成学习好习惯”的学习，让学生体会到识字的用处、乐趣。汉字无处不在，要鼓励学生识记在日常生活中接触到的不认识的汉字，让识字课堂延伸到课外。在具体的教学中，笔者采取形式多样的识字方法、游戏，力求通过生动、活泼、鲜明的教学方法，促使学生在具体的语言环境中更快、更准地识记生字。如：加部首或减部首识字：住―主，井―进，依―衣；形声字比较识字：蚂蚁，叽喳，蜻蜓，蝴蝶，篱笆，蜘蛛；换部首组词识字：渴―喝；识―织；棵―课。另外还可以采用以下格式自编儿歌识字：“王大姐戴着蝴蝶结――美”；“一匹马闯进门――闯”；“一个人靠着门――们”；“广场里有树林――麻”；“一个人说话――认”。 　　加一笔或减一笔识字：“几――凡”；“从――丛”；“口――日”；“日――白”；“羊――兰”；“吕――串”。 　　教学中自创的游戏：“叫号入座”（X号X号什么字？）；“对对碰”（女+古――姑）（雨+相――霜）；（虫+马――蚂）（女+马――妈）（央+皿――盎）；“超级变变变”（包――跑――泡――炮――抱――饱）。 　　此外，还有“摘果子”“识字卡片游戏”等。学生在动口、动手更动脑中愉快地学习着。 　　在教学中，教师应多创设运用汉字的情境，让学生体会识字的乐趣、成功的快乐。例如，用学过的汉字组成简单的句子，发布指令：“到电脑房。”“男同学做操，女同学跳舞。”“给老师戴上红花。”学生通过游戏，在新的语言环境中复习了已学的生字，情趣盎然。 　　二、突破学生识字的“黑暗期” 　　在学生认字达到250～500个阶段后，他们对已学过的汉字有一个混淆、停止的现象，俗称为识字的“黑暗期”。汉字是一种比较特殊的文字，它具有独特的字形和结构特征，有些汉字的区分度很小，学生很容易产生混淆、遗忘。此时，学生比较容易产生畏难情绪，在心理上进入畏难、厌倦期。针对这一时期学生的心理，教师可以适当放慢教学节奏，并注意引导学生观察汉字的结构规律，教会学生识记汉字的科学方法。识字教学的过程不仅教学生认了字，而且还培养了他们的识字能力。识字能力的形成是知识积淀的结果，当学生初步形成了一定的识字能力后，这种能力也会作用于后续的识字过程，会使识字任务变得相对容易些，教学内容也更容易为学生消化。 　　提高汉字出现率，帮助学生归纳整理识字的方法：形近字成串儿记（人进门，闪闪闪；马进门，闯闯闯；日进门，间间间；才进门，闭闭闭。青青草儿绿油油，青靠单人变个倩，放上竖心情谊深，添上言字请请请，挂个日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三点水清清，草字当头菁菁菁。）编成顺口溜，更便于学生记忆。 　　开展形式多样的活动：设“识字擂台”，鼓励学生人人参加；“识字大王”的评选，激励学生想学习；“识字乐园”“百草园”“每日一句”“擂主榜”“识字大树”等，教室环境的布置，使学生处于汉字的氛围中，提高生字出现的频率，其效果是明显的。 　　三、循序渐进地进入学生阅读的理解期 　　在阅读中识字，首先感受到的是语言中的语素和词所负载的信息，然后才是它们的书面载体――文字。识字是阅读理解的基础，阅读的目的可以简单概括为获取信息。儿童要达到阅读理解的要求，应符合他们的实际年龄特征和认知水平，应遵循循序渐进的原则： 　　1.指读阶段 　　儿童一开始接触阅读，尤其是刚开始阅读由汉字构成的课文时，教师可要求他们用手指一个字一个字地指着读，并要求有声读。在阅读时，其视觉的指向需要借助手指帮助明确指向一个个目标，同时还需要自己的语音反馈或协助手指及视线的移动。 　　2.口读阶段 　　当指读持续了一段时间后，学生的阅读就进入了口读过程。这时，学生思维的过程仍然外显，他们还需要借助自己语音的反馈大声朗读来配合视线的移动，但是学生的主要改变是解放了手指，阅读的速度也就比指读阶段明显加快。此时，教师可以初步要求他们尝试以词为单位进行阅读，不再局限于一个字一个字地读，因此，学生的朗读也就