微课模式在初中英语“以读促写”写作教学中的运用.docVIP

微课模式在初中英语“以读促写”写作教学中的运用 　　新课程标准中将英语写作技能量化为九个级别的不同目标要求，英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，走好第一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，促进学生英语的终身学习。 　　1. 以读促写，移花接木 　　目前初中生英语写作中存在的问题主要有：受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语；内容不连贯，衔接生硬；不会用关联词，语序混乱，不能统筹安排等。这些问题反映了学生语言信息输入量不足，语篇结构意识薄弱。学生“无话可写、无感而发”，只能生硬地将中式思维翻译过来。在对英语写作教学的研究中，“读写结合，以读促写”的教学模式越来越得到人们的关注。 　　“读写结合，以读促写” 的教学模式是基于二语习得输入与输出理论提出的。Krashen的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳。Swain的输出假设指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要方法。学生通过阅读，体验作者语言与思维成果的同时，感悟作者的思维方式和思维过程，再结合自己的英语语言背景，建构新的学习体验以及对事物的看法。写是读的目的之一，而读又是为了促进写，读写一体。 　　2. 微课模式，有的放矢 　　美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师为了解决许多学生时常缺课的问题首创了微视频。他们把教学内容录制成微视频，配上 PPT 演示文稿和讲解声音，上传到网络，专门提供给缺课的学生补课。意外的是，这些视频受到了许多学生的欢迎。所有学生都能自主地参与教学过程，让每位学生都获得了个性化指导，有效地提高了教学质量。于是，这两位教师开始尝试让所有学生在家看视频听讲解，在课中开展练习，学会应用。 　　根据教学目标与需求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程则被称为微课。微课模式体现了混合式学习。从表面上看，微课模式是“课前在家听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或）实验”两种学习方式的混合；从本质上看，它是“直接讲解”与“建构主义”的结合。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。课堂上与教师和学生的交流实践过程正是知识建构内化的过程。微课模式促进了个性化学习。让学生在家听看视频，把知识的传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式（包括学习的频率、进度等）接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。 　　3. 巧用微课，步步为营 　　“读写结合，以读促写”是一个复杂的训练过程。读写教学要从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”。在实际教学中，笔者利用微课模式，提前制作微视频，以阅读为基础，引导学生学习相关话题的词汇与语篇结构，训练学生的写作能力。下面仅以表达观点类写作《How to protect wild animals》为例加以阐述。 　　在学习了《牛津初中英语》（译林版） 《Unit 5 Wild animals》后，笔者有针对性地给学生补充了两段阅读材料。通过阅读材料一扩展学生相关词汇量，训练学生对相关句型的运用；通过阅读材料二，学生了解篇章结构，归纳篇章结构，并且能够进行仿写。 　　课堂时间有限，既要扩展词汇，又要体会语篇结构，还要进行写作训练，基本上学生只能囫囵吞枣，根本“嚼不烂”。考虑到这些问题，结合微课模式的优势，笔者根据“课堂前置”的思路，将材料一的阅读指导做成微视频，让学生在家自主学习微视频并且完成自主学习任务单，强化积极词汇的积累和重点句型的巩固。讲授时间在十分钟之内，不会超过学生注意力的极限而让他们产生厌倦和反感。视频可暂停、回放，学生可以根据自己的实际情况自主学习，直至掌握。微课模式给了他们思考的空间，在这样的模式下，他们不受教师上课节奏的影响，更不受同伴压力的影响。在有限的课堂时间内，学生能集中主要力量，赏析句与句之间、段与段之间、观点与观点之间的衔接，也有更多的时间进行同伴互评与美文欣赏。 　　当然，微课模式运用于“以读促写”写作教学中也有其难以操作的地方，如：材料选择难度很大，不能广泛运用；制作微视频比较费时，工作量比较大。 　　无论在哪种教学方法下，哪种课堂模式下，英语写作能力的提高都不是一朝一夕就能实现的。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”我们有必要在平时的教学实践中，多钻研，勤