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归纳法和演绎法在外语教学中的应用及效果比较 　　摘要：归纳法和演绎法是外语教学中经常运用的两种教学方法。归纳法是一种由个别到一般的论证方法。演绎法的思维运动方向是由一般到个别，由抽象到具体。本文通过实验，对比分析了两种教法的教学效果。 　　关键词：归纳法；演绎法；外语教学；教学效果 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0172-02 　　一、引言 　　归纳法和演绎法也叫归纳推理和演绎推理，是概括方法的两个轴心组成部分。归纳推理是先收集一些具体的个例，然后从中引出普遍原理、规则或结论。演绎推理是从一般到具体的推理过程，即由一般性知识推导出具体的个别性知识作为结论。这两种方法在外语学习和教学中都有所应用。Brown H.D（2002）指出，第二语言“实地”学习（自然地不被指导的语言学习）和第一语言的学习大量涉及了归纳推理过程，而课堂教学则往往过多的依赖演绎推理。传统教学方法，尤其是语法翻译法，过分强调了演绎推理在语言教学中的使用。尽管先清晰的说明了一条规则再进而给出个例的做法在某些时候是恰当的，但交际法的大量证据也指出了归纳法的优越性。本文尝试通过实验比较归纳法和演绎法的教学效果，希望借此对外语教学带来一些启示。 　　二、实验 　　（一）实验对象与材料 　　本实验的受试是来自于大连交通大学非英语专业的123名大一学生，他们分属于两个英语教学班，由同一名英语教师授课。本实验安排在第一学期开学初。 　　（二）实验材料和过程 　　在本次实验中，授课教师在两个教学班分别采用演绎法和归纳法来帮助学生掌握“as well as”结构的基本用法。在第一个教学班（以下简称“一班”），授课教师采用了演绎法。首先从语法理论角度向学生讲解“as well as”结构的基本含义和用法。（as well as意为 “还有”、“不但……而且……”、“既……又……”，可连接并列的单词或短语。从词性角度看，可以连接名词（短语）、代词、动词（短语）、形容词和介词（短语）等；从句子成分看，可以连接主语、谓语、宾语和表语等。注意事项：“as well as”连接复合主语时，谓语动词的数由前面的主语决定；连接两个谓语动词时，它们的时态应保持一致，如果“as well as”前面是动词不定式，那么其后的动词也是不定式，但“to”要省略。在理论讲解的基础上只给出一个例句。（Hes got a car as well as a motorbike.翻译：他不但有一辆摩托车，而且有一辆小汽车。）然后要求每一位同学用该结构造5个句子，尽量避免句式重复。 　　在第二个教学班（以下简称“二班”），授课教师采用了归纳法。首先给出8个含有“as well as”的例句，（He can speak English as well as Chinese. /She as well as you is an English teacher. /The child is lively as well as healthy. /It is unpleasant in summer as well as in winter. /He publishes as well as prints his own books. /We are repairing the roof as well as painting the walls. /As well as breaking his leg， he hurt his arm. /You cannot expect her to do the housework as well as look after the children. ）然后请学生猜测“as well as”结构的汉语意思。在这一环节采用了课堂提问的方式。最后要求学生以填空形式总结出“as well as”结构的含义和用法，（as well as意为 ，可连接并列的 或短语。从词性角度看，可以连接名词（短语）， 词， 词， 词（短语）和 词（短语）等；从句子成分看，可以连接 语， 语， 　　语和表语等。连接复合主语时，谓语动词的数取决于 。连接两个谓语动词时，它们的 　　保持一致。连接两个不定式时， 要省略。）并用该结构写5句话，尽量避免句式重复。 　　三、结果与讨论 　　在对回收的123份练习进行分析后，我们看到：一班60名学生共完成300个句子，其中正确句子184个，正确率为61%。二班63名学生，共完成315个句子，其中正确句子227个，正确率为72%。对于“as well as”结构的用法总结，63人中有43人完全正确，正确率为68%。根据这组初步数据，我们可以看出，归纳法的教学效果略胜于