建构主义视角下高校复合型外语教学文化导入的研究.docVIP

建构主义视角下高校复合型外语教学文化导入的研究 　　【摘 要】文章简要回顾了建构主义理论发展概况，简析了建构主义理论的四大要素，并在此基础上与我国新形势下外语人才培养模式和需求相结合，提出复合型外语人才培养模式与建构主义理论的近维度相似性。重点探讨了以旅游英语为例的复合型外语教学中的文化导入内容及其重要意义。 　　【关键词】复合型外语教学 建构主义 文化导入 　　基金项目：陕西省社会科学基金项目（项目编号：2015N005）;陕西省十二五规划项目（项目编号：SGH140617）;陕西省教育厅科研计划项目（项目编号：15JK1606）。 　　建构主义理论 　　1.建构主义理论发展概述 　　建构主义（Constructivism）是一种在心理学、哲学和人类学理论基础上发展起来的关于学习与知识的理论，因其关注个体的学习过程与个体认知的关系，因此，该理论被视为解释说明人类学习过程的理论依据。建构主义作为一种认知理论，其哲学基础可溯源至文艺复兴时代意大利哲学家和人文主义者詹巴蒂斯塔?维柯。该理论从哲学传统出发，指出文化是使人类完全不同于其他动物、成为独一无二的物种的重要介质。这种哲学观点认为人类与生俱来具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”，这种特质使其可以对周围环境以隐喻、象征和神话等形式作出反应。皮亚杰在此理论基础上提出了儿童认知发展理论，布鲁纳和维果茨基也从各自角度对此理论进行了推进和完善。20世纪初，“俄国形式主义”即早期建构主义的雏形，经过20多年的发展后以“捷克结构主义”在二战时期传入到美国，20世纪50年代建构主义理论重新回到欧洲，其影响力达到了顶峰。当前，建构主义作为一种认知理论，因其关注个体的学习过程与个体认知的关系，该理论被视为解释说明人类学习过程的理论依据。因此，从本质上讲，建构主义理论更是一种学习哲学，对传统认识论形成了革命性的挑战。 　　2.建构主义理论的中心原则 　　建构主义学习理论提出：学习者知识的获取并非如传统学习理论所认为是通过教师的教授而被动得到，而是学习者本人在特定的情境（即社会文化背景）下，通过借助包括教师、学习伙伴等他人的帮助，利用必要的学习工具和资料，最终通过“意义建构”的方式而获得。建构主义学习理论中提到的学习环境中的四大要素或四大属性分别是指“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。其中的“情境”即学习环境中的情境，包括学习场所、学习氛围等软、硬件环境，在建构主义理论下是指有利于学习者进行意义建构的情境。 　　建构主义者关于学习的观点强调以学习者为中心，认为学生的学习是个体自主建构知识的过程，而不是教师将知识“原封不动”地传递给学生，这种自主建构无法通过他人来替代，关键在于学生主动建构知识的意义。这一复杂的过程是学习者新旧知识的相互作用过程，也是学习者与其所处的环境之间的交互过程。因此，教学应该重视学生对知识的主动探究、发现并对新知识的建构能力的培养。而“意义建构”则被看作是学习的最终目标，学习者所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。近年来，建构主义理论的快速发展与实践应用对以教师为中心的传统教学模式（教师讲、学生听）产生了革命性的冲击。 　　复合型外语教学的新需求 　　1.人才培养模式的转变 　　社会、经济的快速发展和对外开放的不断深入，对人才的需求发生了很大的变化，尤其是中国加入WTO后，对外语人才的要求更趋向国际化、通用化。我国传统的外语人才培养模式是“外语+外语“模式。面对社会的发展，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才培养模式。 　　2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（修订版）（以下简称《大纲》）明确提出：21世纪是一个国际化的知识经济时代，我们所面临的挑战决定了我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格。具体而言，要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业基础知识的前提下，拓宽学生人文学科知识和科技知识，掌握与他们毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重各种相关能力的培养。关于课程设置，《大纲》也明确要求：要进一步扩大学生知识面，增强其对文化差异的敏感性，提高学生综合运用英语进行交际的能力。英语专业课程要包括：英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型。英语专业技能主要指听、说、读、写、译等能力。英语专业知识指英语语言、文学、文化等方面的知识。相关专业知识指与英语专业有关联的其他专业知识，如外交、经贸、法律、文化、旅游或军事等方面的专业知识课程[2]。从某种意义而言，英语专业知识是营建最直接和最基本的英语专业技能的学习“情境”，相关专业知识对其进行更具实用的、深层次的“情境”构建和拓展。在英语专业知识和相关专业知识的学习和培养的过程中，产生更富成效的“协作”与