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幽默：语文教师的大智慧 　　捷克著名的教育大师夸美纽斯说过：“教学是把一切教给人类的艺术，是一种教来使人感到愉快的艺术。”笔者以为，实现愉快教育的一种行之有效的手段是教师的幽默。幽默本身所具有的一些特性，诸如高雅性、和善性、启发性、激励性和教育性等，无疑为我们的教学活动提供了诸多有利的条件。作为一名优秀的语文老师，更应该具有这种幽默的细胞，幽默的教师造就了幽默的课堂，幽默的课堂滋生出幽默的语文。幽默是一门艺术，是一份才智，是一种力量，它能化枯燥为活泼，化腐朽为神奇。幽默，折射出语文教师的大智慧，彰显出语文老师非凡的人格魅力和独特的教学风格。 　　一、幽默，缩短了师生距离 　　几年前，我刚接手一届初三，教学《桃花源记》一文时，学生对我还不太熟悉，课堂气氛显得沉闷。我引导学生分析归纳桃花源的美丽风景和良好风俗，让他们一边朗读课文，一边用笔画出相关的句子。坐在教室后排的一个学习能力较差的学生居然睡着了。我不声不响地走到他身边，轻轻拍了拍他的肩膀：“这位同学，睡得好吗？梦见桃花源没有？”全班同学顿时哄堂大笑。那位男生睁开朦胧的眼睛，发现了站在他身旁的我，顿时面红耳赤。我用手指了指黑板，便转身离开了。说来也巧，事隔两周，还是这位男生，竟然将作文题目中的“带着微笑出发”写成了“出家”，而且在作文中多次出现了同样的字眼。忍俊不禁之余，我在课间把他找来，指着作文题目中的这处笔误，让他读给我听。他一下子慌了手脚，脸上满是尴尬。我意识到了他的难堪，借机跟他调侃：“老师很佩服你的坦然和乐观，只是一点让我不解，究竟是什么原因让你铁了心肠，非走这条路不可呢？”听到这里，他脸上紧绷着的那根弦这才松了下来：“老师，我以后再也不敢了。”“有什么不敢的？”我继续打趣他，“只要是国家和人民需要的，即使不敢，你也得去做。有朝一日，国家派你去少林寺习武，我第一个为你送行。”他忍不住笑了。当天晚上，他在作业本里夹了一张字条，字条上这样写着：“老师，你真幽默！是你的幽默感化了我。以前在家中犯了错，爸爸总是动不动就训斥我，还经常罚跪，从今以后，我一定要改掉懒惰和粗心的毛病，下决心学好语文。” 　　实践让我清醒地认识到，师生相处需要幽默，学生犯错在所难免，教师除了具有宽广的胸怀，有一种容人之过的雅量外，还应学会用幽默的语言去感染学生，消除学生的恐惧心理，进而抓住时机，巧妙机智地引导学生。师生感情上的距离一旦缩短，接下来的事情就好办多了。 　　二、幽默，激发了学生思维 　　这是一节作文评讲课。我让学生边读边改发下去的一篇问题习作。有一个学生站起来发问：“老师，这一句‘我把我的鞋子穿在我的脚上’太??嗦了，但我一时想不出怎么修改。”我会意地朝他一笑： “我的鞋子是穿在我的脚上呢，还是穿在别人的脚上呢？”教室里响起一阵笑声。这位学生若有所悟：“把这句话改为‘我把鞋子穿在脚上’行吗？”我继续调侃他：“我的鞋子是穿在脚上呢，还是套在手上呢？”教室里又是一阵笑声。他这才恍然大悟：“干脆改为‘我穿上鞋子’吧。”我当即拍手鼓掌：“改得相当好！这位同学悟性很高。我们大家一起来为他点个赞，好吗？”顿时教室里掌声如雷，同学们个个面带笑容，兴奋不已。我趁机启发大家：“在课堂上，同学们就要像他这样勤于发问，善于思考，写作水平才会逐步提高。”教室里再次响起热烈的掌声。 　　品味上述教学个案，我明白了一个浅显而深刻的道理：课堂上，老师幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更重要的是激发了学生思维，让学生在轻松愉悦的氛围中主动去探究，自觉去感悟，化被动为主动，从而拓展思维，学有所获。反之，如果教师总是板着一副面孔，动辄批评训斥，亦或是机械地灌输，把自己的意愿强加给学生，这样的教师是绝不会受到学生欢迎的。 　　三、幽默，提高了课堂效率 　　课堂上，我们常常埋怨学生死气沉沉，启而不发，影响了教师情绪，耽误了教学进度，降低了教学效率。殊不知，学生内心的苦衷远远超过了老师。他（她）摸不透老师教学设计的真实意图，又怕万一答错了在课堂上挨训，以后在同学面前抬不起头来。于是，他们只能在座位上当一个忠实的看客和听众，亦或是干脆把头一埋，置之不理。试想一下，学生抱着这样的心理去听课，怎能有效地提高课堂的学习效率呢？事实上，教师大可不必受某些框框条条的束缚，适时、适当的幽默会在短时间内迅速将学生的注意力集中过来。学生一旦全身心投入，教师何愁学生不配合，又何愁学生不主动去探究呢？教学《事物的正确答案不只一个》，我临时改变了教学设计，由一则笑话导入：“三位老人一同去邻村看戏，回来的路上交流看戏的感受。近视眼老人说：‘唱得不错，演得不好，模模糊糊的什么也看不清。’耳背的老人说：‘演得不错，唱得不好，咿咿呀呀的什么也没听懂。’最后评价的是一位瘸腿老人：‘你们两个都说得不对，唱得不错，演得也好，