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幼儿集体活动中的教师言语应用分析
摘 要:教师作为幼儿启蒙教育的引导者,其言语应用会对幼儿的认知、语言能力产生重要影响。以幼儿集体活动为例,对教师在幼儿集体活动中的言语应用进行分析,以期提升教师的言语应用水平。
关键词:幼儿;集体活动;教师;言语;应用;分析
中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)14-0063-01
幼儿教育是教育体系的启蒙阶段,承载着教育事业的重要使命。教师作为幼儿教育的主要引导者,其在幼儿集体活动中的言语应用,会对幼儿的自信心、学习动力及语言习惯等方面产生重要影响,所以教师在幼儿集体活动中应用好言语,具有实际意义。
一、幼儿集体活动教师言语应用之“提醒”
在集体活动中,幼儿在未经教师允许的情况下说话、玩耍,是幼儿易出现的典型行为,这种行为一方面是基于幼儿爱玩的天性,另一方面是由于幼儿心智尚未成熟,难以做到自律。从幼儿生理、心理发育角度分析,这种情况是幼儿成长阶段的必然表现。幼儿在未经教师允许的情况下说话、玩耍,是违反班级纪律和集体活动纪律的,对这种情况,教师必须对学生进行纠正,但基于幼儿成长特点的需要,教师针对此类失范行为的言语应用应以“提醒”为主。提醒,也有批评的意味,但程度没有那么深,可以让幼儿既认识到自己正在做“错事”,应该立即停止,又不会让幼儿因为受到批评而产生委屈,即“认错但并没有委屈感”,进而达到良好的教育效果。
二、幼儿集体活动教师言语应用之“要求”
爱玩、好动是幼儿的天性,尤其是性格活泼的男孩,更是非常好动。在集体活动时,幼儿常常会出现未按教师要求坐好的现象,对此,建议教师以“要求”言语模式对学生进行提醒。因为,“要求”能给予学生一定程度的心理压力,能够指出具体的某一个幼儿,让他意识到被要求的人是自己,即“老师要求我坐好”“我坐好,老师才能开始活动”等。因为幼儿对教师怀着一定的敬畏之心,所以教师的要求必然会得到较好的回馈,达到教育目的。例如,在一次集体活动中,其他小朋友都已经坐好,但航航仍然自顾自地玩小汽车,这时我就对其提出了要求:“航航小朋友,请回到你的座位上,小朋友们都已经坐好了,如果你不坐好,那老师就无法开始游戏,所有小朋友都在等你!”“小朋友都在等你”这句话让航航意识到自己已经影响到整个班级,这会给予他较大的触动,航航就立刻回到了座位上。
三、幼儿集体活动教师言语应用之“批评”
每个幼儿都是家中的宝贝,有些幼儿习惯了以自我为中心的生活模式,但当幼儿来到幼儿园后,没有了家长的溺爱,他们必须要独立和适应集体生活,这对于幼儿来说是很大的挑战,需要他们尽快适应。幼儿在进行集体活动时,无可避免地会出现争抢玩具、物品的情况。争抢物品既是幼儿过于以自我为中心的表现,也不利于他很好地融入集体。对于争抢物品问题,应采取批评策略,让幼儿在教师的批评中意识到与小朋友争抢是错误的行为,从而给他们留下深刻的印象。例如,在一次集体活动中,小明和小磊因为一个机器人发生了争抢,教师到达“事发现场”时,发现机器人被小磊死死地抱在怀里,而小明坐在一旁号啕大哭。教师先安慰、平复小明的情绪,之后将他们两人叫到身边,进行了较为严厉的批评,告诉他们优秀的小朋友要懂得谦让和分享,小朋友之间要互敬互爱,玩具可以大家一起玩,或者两个人协商谁先玩、谁后玩。在引导下,小磊主动向小明说了“对不起”,还把机器人让给了小明,小明则邀请小磊一起玩,两个小朋友就这样和好如初了。
四、幼儿集体活动教师言语应用之“鼓励”
在幼儿集体活动中,由于幼儿的心智尚未发育完全,因此他们的理解能力、自律能力都存在一定的不足,这会直接影响到他们在与教师进行互动时出现“完不成任务”“达不到要求”的情况。在幼儿出现上述问题时,教师要采取鼓励的语言策略来帮助他们,在肯定他们行为的同时,通过正确的指导和帮助,让他们完成活动任务。例如,在搭积木活动中,虽然教师已充分考虑了幼儿的动手能力,但仍有幼儿无法在有限的时间里完成搭积木任务。虽然幼儿最终的活动结果不同,但他们在活动过程中付出的劳动是同样的,所以在活动的评论阶段,教师要对全体幼儿采取鼓励的策略,同时为了突出不同结果,在鼓励过程中也存在一定差异。对于完成积木搭设任务的鼓励言语是:“嗯!做得真棒!积木搭得又快又漂亮!奖励2朵小红花!”对于未完成积木搭设任务的鼓励言语是:“嗯!做得也很棒!积木搭得很漂亮,但是如果能够再快一点就更好了,继续努力,奖励1朵小红花!老师看好你!”不同的鼓励言语,既突出了幼儿之间的差异,又让他们每个人都得到了鼓励,达到良好的教育效果。
五、结束语
在幼儿集体活动过程中,幼儿因为心智发育尚未完全,因此他们很难做到自律。在这种前提下,教师必须做好对言语的科学应用,在给予学生
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