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幼儿“动手乐”学习活动内容的选择 　　幼儿“动手乐”学习活动，源于我园“十二五”省级立项课题――《幼儿“动手乐”学习活动的构建研究》，缘于对幼儿本性的关注、对园所文化特色以及对“动手乐”活动价值的思考。我们认为，喜欢动手是孩子的天性，也是孩子发展的有效途径；让孩子快乐地参与学习活动，是孩子获得发展的前提；有效调控“动手乐”学习活动，是促进幼儿发展的保障。因此，我们从幼儿生活经验与特点、现实需要与发展出发，合理选择学习活动内容，丰富教学方式，让孩子感受到学习是件快乐的事，从而获得情感的发展、经验的建构和能力的培养。 　　一、从“动手乐”学习活动基本特点出发，考虑内容选择的有效性 　　“动手乐”学习活动，是以幼儿的实践活动为基本活动样式、以激发幼儿“乐于实践”“乐于学习”为宗旨，解决幼儿在学习活动中“怎样学、学什么”的问题，从而陶冶孩子身心，促使孩子的知识、能力、思维、情感以及学习态度、学习习惯不断完善。我们认为，“动手乐”学习活动具有以下一些基本特点： 　　1.自主性：这种自主性，首先表现在“动手乐”学习活动中幼儿主动参与，亲身实践；其次表现在幼儿可以根据自己的需要、爱好和兴趣选择活动，进行自我设计（如设计体育活动的器材、玩法）、自我组织（如自主结对，成立活动小组）和自我评价。 　　2.愉悦性：我们都知道，情感体验对幼儿心理的健康发展起着决定性作用。在“动手乐”学习活动中，教师操纵各种变量，使幼儿怀着快乐、愉悦的情绪进行活动，也就是说，活动是在幼儿乐于接受、乐于参与的状态中进行的。 　　3.实践性：“动手乐”学习活动以操作实践为主，强调幼儿的亲身经历，强调做中学，重视直接体验和经验学习，重视知行统一，在活动过程中幼儿可以获得经验、提高能力，活动本身就是学习的手段，也是学习的目标。 　　4.开放性：“动手乐”学习活动的开放性是指构成“动手乐”学习活动的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在活动内容的开放、活动空间的开放以及师幼关系的开放。 　　5.生成性：“动手乐”学习活动意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，幼儿在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。 　　因此，“动手乐”学习活动内容的选择必须有效，在预设或生成“动手乐”学习活动中，要以幼儿的年龄特点为依据，注重与幼儿的兴趣和需要相联系；要以重要节日内容和家庭教育为依托，注重与幼儿的生活经验相联系；要以构建良好的师幼关系为基础，注重与幼儿的情感教育相结合。 　　二、从“动手乐”学习活动基本活动类型出发，考虑内容选择的全面性 　　1.活动源于现实生活 　　现实生活中的事物是幼儿最关心并与幼儿有直接和间接联系的，能引发幼儿知、情、意全方位的投入，因而是最有效的学习对象。 　　例如：《果宝特攻》“动手乐”学习活动主题是以果蔬为情境脉络开展各种活动的，整个主题希望幼儿在与果蔬亲密接触中获得与真实情境密切相关的知识和经验，在生活化的有趣情境中学到具有生命力的知识经验：在吃水果的过程中，知道如何剥水果，如何文明进食；在动手操作中懂得如何榨汁，如何做蔬果沙拉等多种加工方法；在游戏中学习瓜果与虫害的关系；在科学活动中，区分哪些是水果类的瓜，哪些是蔬菜类的瓜；观察蔬果外形特征，手口一致地点数和建构大小类别的概念；欣赏水果，进行以“果宝特攻”为主题的亲子蔬果大制作活动等等。 　　我们还充分挖掘和利用身边的教育资源，如利用农村特有的资源带领幼儿去田间地头寻找秋天，开展了捡稻穗、挖红薯、拔花生、饲养小动物等一系列活动。 　　2.活动满足内在需求 　　我们认为，幼儿同幼儿个体、幼儿群体之间的交往，是幼儿的心理发展所不可缺少的，同伴交往可以最有效地满足幼儿心理上的需要并萌生新的需要。因此，对于小班的孩子，我们创设利于他们交往的活动环境，通过故事《好朋友》、娃娃家游戏、体育小游戏等活动提供同伴间的交往机会，有效引导他们学习交往技能。进入中班以后，我们设计了“动手乐”系列学习活动――《我们是朋友》，让幼儿在实践操作中习得交往的语言和方法、了解交往的途径和方式。大班则开展了“谁的朋友多”系列学习活动，通过画画我的朋友、我为朋友做点事、比比谁的朋友多等活动，增强幼儿合作能力和交往能力。 　　3.活动支持兴趣爱好 　　我们不仅关注了玩具资源的开发和幼儿自制玩具的乐趣，还赋予玩具更大的教育功能。因为自制的玩具除了单纯的玩耍外，还可用作体育活动器材、运用到日常的社会性游戏活动中，并且引发相关的学习活动： 　　制作过程中引发的学习活动：制作“会飞的玩具”时，为什么飞行物的顶部要注意密封？“指南针”的起源是什么？“塑料袋变戏法”时，怎样固定袋口既不漏气又方便等。 　　玩耍过程中引发的学习活动：