巧用同伴教学，让数学课堂“活”起来.docVIP

巧用同伴教学，让数学课堂“活”起来 　　同伴教学是一种新的教学形式，是在学生同伴间完成的教学活动，是学生间相互施教，相互促进，共同受益的一种教学组织形式，也是用于检验学生及其同伴对于教学的掌握与分析的一种教学策略。 　　同伴教学有着明显的优越性：首先，拓展学生能力。同伴教学的过程中，学生与同伴的交流与讨论，锻炼学生的交际能力、语言表达能力和发现问题、解决问题的能力。其次，综合学生差异。同伴教学时，我们会考虑到学生各方面的因素，将学生进行合理分配，尽量使得每组间学生水平基本一致，并让不同水平的学生间相互学习，相互影响，让每个人都有发展的空间，都能共同进步。最后，提高学生参与。同伴教学可以让学生全部参与到活动中，让那个学生感受到参与的乐趣，知道自己也是课堂中的一分子。 　　那怎样才能有效地运用好“同伴教学”，帮助教师“乐教”、学生“乐学”，并提升自己数学课堂教学效果呢？我有以下几点想法： 　　一、抛出有效问题，为同伴学习提供方向 　　问题是数学课堂教学中必不可少的一部分，只有当我们的问题是有效的、学生能领会的、可以思考的，学生才会根据问题进行深入的思考和探究。所以，当我们在备课过程中要对问题进行深思熟虑，做到以下两点： 　　首先，问题要面向全体学生。数学问题除了要面向全体学生，还要给学生一些思考的空间，让学生体会数学中思考的乐趣。问题是提给全班学生的，我们要注意问题的难度。如果问题太难，只能面向较优异的学生。如果问题太过简单，大家都知道，就不再成为问题。 　　其次，问题要少而精。问题要有针对性，提问要少而精，要让学生在数学课上养成思考、探索、实践的思维方式。这就要求我们教师在设计问题时多动脑筋，多下功夫。在钻研好教材、了解好学生的基础上，对自己数学课堂上要提的问题进行符合教学需求、目的性明确的设计。而不是总用一连串可有可无的、没有目的的问题提问来滥竽充数。 　　二、给予充足时间，为同伴学习提供基础 　　我认为数学课堂中给学生的时间包括两部分：学生独立思考的时间、学生交流的时间。 　　首先，给学生独立思考的时间。在数学课堂教学的过程中必须让学生学会独立思考，给他们足够的时间，让他们做出深入思考和大胆设想，形成自己的答案和结果。要让起初的问题解决尽量来自于学生自己的发现，只有学生有了意识，他们才能根据问题寻找有效的信息，从而寻求解决问题的思路和方法，在交流中他们才能更有底气，才能避免在交流过程中的人云亦云。 　　其次，给学生交流讨论的时间。学生同伴间的相互讨论和交流，肯定是需要花费一定的时间，因为，这一环节就是为了让学生间相互介绍自己的想法和思考，当学生意见不一致时，同伴间要进行辩论，直到他们的见解能够说服对方，大家得到一致。当学生意见一致时，同伴间也要各自阐述思考过程，互相学习独特的思考方式和思考过程，使观点会更完整，更精练。如时间不足，那不利于同伴间观点的交流和探讨，特别是一些较差的学生，他们需要更多时间慢慢消化。如果时间过多，就会浪费时间，同时让学生在完成活动后变得无所事事，可能产生懈怠。 　　三、形成有效同伴，为同伴合作提供后盾 　　要将同伴教学真正活用起来，形成有效的同伴至关重要，所以在同伴活动前，就要合理进行分组，形成相互融合、相互促进的同伴团体。我在教学中用过两种分组方式：教师协调分组、学生自由分组。 　　小学低年级学生自主意识较差，对分组也没有概念，这时我就会使用教师协调分组的方式来进行。根据学生综合情况进行第一次分组，同时在课堂中观察每组成员的配合情况，经过多次调整后形成有效同伴。我们班有一个一年级的小男孩，每次碰到不会做的数学题就会偷偷抹眼泪，数学活动时总是坐在那里一言不发，这就引起了我的注意。后来，我发现发他有一位好同桌，总是在他伤心的时候安慰他，辅导他。于是，我将他调入了同桌那组，并与该组成员开了个小会，让他们多鼓励多帮助他，最后在同学们的帮助下他慢慢投入到活动中去，数学热情也被带动了起来。 　　学生自由分组更适合中高年级学生，同学之间比较了解、熟悉，也有一定自我判断能力，可以放手让他们自己分组，当然教师也要做好监督、指导，当学生分组不合理、不恰当的时候，教师要进行协调，分析这样分组的不利之处，在学生理解后给予他们建议，在学生自愿情况下调整同伴团体成员。 　　不论使用哪种形式来形成“同伴”，我们一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，只用符合这一原则我们的同伴教学的效果才能最大化，我们的数学课堂才能更精彩。 　　四、进行正确评价，为同伴合作提供指引 　　既然进行了同伴活动，那学生在数学课堂中的活动效果如何呢？这就需要利用评价来进行评估。对同伴活动进行评价时，我认为要将教师的评价、学生自我评价和学生互评结合起来，才是全面的、有限的评价。教师的评价大多数是对学生数学课堂中