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小学语文阅读教学要诱发学生独特阅读差异 　　摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它包括学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话。学生与文本的对话是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，教师与学生对话尊重学生独特的阅读差异，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。 　　关键词：小学语文；阅读教学；差异 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-385-01 　　《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它包括学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话。其中学生与文本的对话是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，教师与学生对话尊重“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的独特的阅读差异，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。 　　一、注重学生学习过程体验 　　“注重体验”不仅是语文教育的特点而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓“体验”，就是人们在实践中亲身经历的一种内在的活动，是对情感的种种体会和感受。为什么今天的语文教学特别关注体验？是因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在得知、情、意、行的亲历和验证对于学生的语文素养并发展，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要意义。“体验”是一个过程，他从亲历的实践始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。如在教学古诗《宿新市徐公店》时，我在教学过程中用版画诗意的方法，把学生的情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学： 　　师：请你们谈谈诗，想想根据诗意作画，该画些什么？ 　　生：要画篱笆 　　师：篱笆要画得密还是稀一些？要说出理由。 　　生：要花的稀一些，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。 　　生：还要画小路。 　　师：为什么？是怎样的小路？ 　　生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现儿童疾走追黄碟呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了飞入菜花无处寻。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，我提示了一句：“注意是追黄碟，而不是追蝴蝶。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄碟也是黄的，分辨不清哪是菜花，哪是黄碟，所以还要画黄蝴蝶的，不过是要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把飞入菜花的‘入’表现出来。”… 　　这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生在学习过程中尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发创新意识。 　　二、尊重个性理解 　　不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致及时阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖似的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。如教学《惊弓之鸟》一课时，我有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受： 　　甲声说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，指因为被箭射伤过 后来一听到弓弦响就惊慌失措的掉落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？――这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书上并未涉及到的内