小学语文课堂教学艺术浅谈.docVIP

小学语文课堂教学艺术浅谈 　　教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。下面，本人就小学语文课堂的教学艺术谈谈自己的看法。 　　一、语文课堂教学中的提问艺术 　　语文课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学质量的重要因素之一。因而语文课堂教学中的提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。 　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而促进学生的思维活动。因此，教师在教学过程中，要把握课堂教学的提问艺术。 　　1.提问要有目标 　　目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标，因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问时要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标，即一个目标体系。如连环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。 　　2.提问要适时 　　提问最好在以下几种情况下进行： 　　（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。 　　（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。 　　（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。 　　3.提问的难度、深度要恰当 　　（1）提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生的现有水平，也不能太高于学生的现有水平，否则学生会失去兴趣，影响学习的积极性。应当利用学生已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。 　　（2）提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。 　　4.提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏 　　（1）提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。 　　（2）提问的频率分配要合理。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。 　　5.提问要有启发性 　　提问要能引起思维、激发想象与联想。经过这样的启发，学生就能很容易理解，学得灵活、学得扎实。 　　二、语文课堂教学的调控艺术 　　教学实践证明：注意课堂调控，教学节奏分明，学生思维活跃，兴趣盎然，则注意力集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意力分散，易昏昏欲睡。 　　课堂调控就教学内容而言，一堂课有难有易、有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。 　　课堂调控就教学情感而言，一堂课有浓有淡、有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。 　　课堂调控就课堂结构而言，以学生为主体，教师为主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。 　　课堂调控就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替、急缓相间、断续得当、强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的最高效益。 　　三、语文课堂教学“导”的艺术 　　开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练生动，有文采、有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。 　　课堂指导，即导读、导思、导路的点拨功夫。导读，是指导学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。导路，就是把握学生的学路，探索作者的思路，即文章内在的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，万万离不开教师的点拨指导。 　　收尾诱导，即在一堂课行将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化，并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板、虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。 　　四、语文课堂教学的风格艺术