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如何让课堂教学“高质” 　　摘 要：“质量”是指“产品或工作的优劣程度”，关键词是“好”；课堂教学“高质”指学生学有所得，能扎实有效地提升语文素养。所以，相对于目前盛行的课堂“高效”来说，课堂“高质”更为重要。让课堂教学“高质”，可从四个维度努力：内容上“求真”；方法上“求新”；环节上“求简”；角度上“求巧”。 　　关键词：语文课堂；教学质量；案例 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）27-0027-03 　　提到课堂“高效”，我们非常熟悉。“效率”是指“单位时间内完成的工作量”，“高效”的关键词是“快”和“多”。可是当我们为“高效”欢呼、追求“速度与激情”时，有没有关注过教学的“质量”？“质量”是指“产品或工作的优劣程度”，关键词是“好”，课堂教学质量是评价学生是否学有所得，是否提升了语文素养。所以，相对于“高效”来说，课堂“高质”更为重要。那么，如何让课堂教学“高质”呢？经过实践探索，我认为可从四个维度努力：内容上“求真”，方法上“求新”，环节上“求简”，角度上“求巧”。 　　一、求真 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准》这样规定语文课程的性质。从内容上看“学习语言文字运用”的课才是“真正”的语文课。可在现实教学中，由于存在“求快、好看”的心理，那些咬文嚼字、静思默想的语文课倒很少见，一旦看见就感觉扎实稳健、厚重绵长，颇有“质量”。 　　我们看两个案例的对比： 　　《黄陵柏》（冀教版初中语文教材七年级下册）是贾平凹的一篇散文，它借柏喻人，表达人生感悟。其中理解“各种柏的象征意义”是本文的学习重点，两位老师做了不同的教学处理。 　　案例一 　　教师以“山下柏”为例进行讲解分析，然后出示练习题目，请同学们将“柏”与对应的“人”进行连线。 　　山下柏 　　苟且偷生、卑躬屈膝、受人欺凌的人 　　坡坎柏 　　身处安逸环境、不思进取、只求雍容浮华的人 　　平地柏 　　身处险恶，却积极进取、有所成就的人 　　屈柏 　　出身卑微、却力争向上的人 　　…… 　　案例二 　　教师引领学生研读“山下柏”段落，明白作者写作时将“树形”与“人态”结合起来，达到“借物喻人” 的效果。然后请同学们自由阅读，思考问题：你最喜欢（敬佩、同情、鄙视……）哪种柏？为什么？它让你联想到哪种人？ 　　学生回答时有这样的环节： 　　师：关于“柏中柏”大家有什么看法？ 　　生1：我鄙视小柏，因为它依靠老柏生存，不自食其力，让我想到社会上的“啃老族”。 　　生2：我喜欢小柏，因为它长在老柏的空心里，延续老柏的生命，象征着家族的希望。 　　生3：我敬佩老柏，因为它象征有奉献精神的人。 　　师：三种说法，听上去都有道理。但哪一种是作者想要表达的呢？我们通过推敲文字进行参悟。首先看这种柏的名称是―― 　　生：柏中柏！ 　　师：那作者描述的对象是老柏还是小柏？ 　　生：小柏！ 　　师：在学习“山下柏”时我们知道，对“人态”的描写最能表现作者所喻。那这一段写“人态”的句子是什么？ 　　生：“风里便作媚态”。 　　师：找出关键词，查查意思。 　　生（查词典，纷纷）：“媚态”：1.讨好别人的姿态。2.妩媚的姿态。哪一种呢？ 　　师：继续上溯。看“媚态”是怎么出来的。 　　生：“作”。（主动查词典）啊，这里是“装”的意思，有词语“作态”。 　　生（纷纷）：这里是借小柏讽刺依附别人却还卖弄、炫耀的人。 　　…… 　　案例一的教学过程流畅、快速，但这是“投机型的假学习”，仅仅是教师“讲完”了，学生并没有“学会”。案例二相对来说比较“慢”，但碰到“疑惑点”，教师指导学生“抓住语言文字涵泳品味”，学会了语文学习的方法，这是“高质量的真学习”。返璞归真，学最该学的内容，是语文教学最高的“质”。 　　二、求新 　　“新”主要体现在方法上，方法别具一格，学习情趣就相应而生，学生学习积极性就高。学习主体是开放、接纳的状态，教学质量自然就高。 　　案例：《永之氓》一课教学设计 　　掌握重点实词、虚词的意义与用法是文言文教学的重点，“翻译+讲解”是惯用的方法，但长此以往学生容易感觉乏味。针对本课，我在“理解词意”环节进行了如下设计： 　　请同学们按要求进行“词语归类”，看谁能“火眼金睛，辨析异同”。 　　1.找出与“渡河”有关的词。（词语为：绝、济、游，学生还会探究“溺”。） 　　2.找出几组近义词。（词语为：咸/皆，绝/济，呼/号，愚/蔽，钱/货。） 　　3.找出文中的“一词多义”。（主要是虚词：之、其、且、以。） 　　这样学词语，由“陌生化”产生“新奇感”，并且还含有思维方式和学习方法的训练。 　　“读”，是