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如何让语文课堂书声琅琅 　　我们的小学语文课堂教学曾一度走入误区，尤其是公开教学时，很少能听到学生声情并茂地朗读，整节课都是教师不厌其烦地讲解和提问，间或出现的几次朗读也不过是走过场。 　　那么朗读没有必要吗？苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利、有条理地阅读，还没有在阅读的同时进行思考，这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）的技能，这不单是基本的文化基础问题，这是学生课堂上和独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。” 　　下面，我就从本人的教学实践出发来谈一谈重视朗读的益处。 　　一、朗读是培养语感的重要手段 　　吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力，学生的语感强了，在理解和表达上都会不断进步。”叶圣陶先生也说过：“鉴赏文艺的人，如果对语言文字的意义和情味不很了了，那就如宝山空回，结果将无所得。”两位语文教学专家都指出了培养学生语感的重要意义，那么语感从何而来呢？不就是从反复朗读中逐步体会吗？那些优美的词句，那些深厚的感情，只有反复品读，才能读出味道，悟到真谛。 　　《云房子》这篇童话故事体裁的课文中有多处情趣盎然的句子，比如“不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的礼堂，也有一点点小的，小的只可以住进一只小麻雀。”这一句话生动形象地写出了白云的多姿多彩、形态各异，但是由于这一句比较长，学生在朗读时若不注意句子之间的停顿以及句子中词语之间的停顿，则会导致语义的误解和语感的缺失。因此，在教学时我非常重视对这一句话的指导朗读，我先要求学生自读，把每一个分句读正确、读通顺，然后我再领读，特意强调对一些关键词语要进行重读，读到逗号的地方要稍作停顿。另外，根据表达的需要再读出抑扬顿挫、轻重缓急。学生在一次次的练习当中，语感也在一步步地增强。 　　二、朗读是学生理解课文内容的最佳途径 　　我听过一位老师在公开课上执教老舍先生写的《泉城》这一课。第一自然段中的第二句话比较长，连用了四个分句，分别从形态和声音上来概括描写济南七十二泉的特点。老师在教学这一句话时，先让学生齐读每一个分句，然后找出关键词“白浪翻滚”“晶莹剔透”等问学生“你看到了什么样的景象”“让你想到了什么”，最后出示图片。学生在没有深读的情况下，一时还没有把这些词语和与之相应的画面联系起来，所以一时也说不出来自己的感受。教师情急之下，只好越俎代庖了，提问无奈变成了自问自答。笔者想，教师是否操之过急了？如果多给学生一些时间，先让学生反复朗读，在朗读的同时边想象泉水在泉眼里冒出来时的样子，想象每一朵浪花的颜色、形态……读出感情、读出韵味、读出感悟，教师在此基础上再进行有效的指导，那么在此基础上，教师的提问才能让学生觉得有话可说、有话想说，才能和学生建立起真正的互动。 　　三、朗读是构建诗意课堂的第一步 　　语文的本色是诗意的，语文的活力、灵魂和生命是诗意的，语文的最高境界也是诗意的。笔者认为，诗意的课堂，就是教师和学生在语文教与学的过程中，对课文进行创造性地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时呈现出来的与课文内容相和谐的课堂审美心理状态极其外显的意蕴和境界。它像一首诗，是一种不为外力所迫的自由自在，也是一种追求幸福的境界。它能让学生感受到浓浓的诗情画意，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的喜悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。而朗读，则是构建这种适宜课堂的第一步。 　　小学语文课本中每册都安排了古诗和美文供学生朗读，如《登鹳雀楼》中的前两句“白日依山尽，黄河入海流”，用白话文解释就是太阳慢慢落山了，黄河向东海流去，诗意荡然无存。如果让学生声情并茂地朗读，同时在脑海中想象夕阳落山时的壮观瑰丽，黄河奔向大海的大气磅礴，那么就会达到一种诗中有画的意境。在充满诗意的语文课堂中，我们也不能忽略教师范读的作用。罗曼?罗兰说：“要散步阳光到别人的心里，首先得自己心里充满阳光。”比如，学习《夕阳真美》这篇写景的散文，我考虑到学生年龄小，生活体验少，对文字所带来的那种意境美还不能充分感受，所以，我先为学生进行了声情并茂的范读，如果有多媒体的话，再配上优美动听的音乐，效果就更好了。学生在聆听教师的朗读时，既学到了朗读的技巧，又感受到了一种无法言说的美，这就是阅读的力量。学生在之后的自由朗读时，这种诗意就会慢慢流淌在学生的心田了。 　　让语文课堂书声琅琅，让学生学会朗读，爱上朗读，是我们每个小学语文教师义不容辞的责任。让我们秉承这一信念，在小语教学之路上越走越宽阔。 　　（作者单位：安徽省巢湖市城南小学） 4