初探语文主题学习.pptVIP

一位小学语文教师正在上《乌鸦喝水》。??请看她的课堂现场对话—— ??教师问：“乌鸦的前面是什么？” ??学生回答：“瓶子。” ??教师问：“瓶子里是什么？” ??学生回答：“水。” ??教师表扬说：“你们真棒，咱们继续。” ?? ??教师问：“水多吗？” ??学生回答：“不多。” ??教师问：“乌鸦喝到水没有？” ??学生回答：“没有。” ??教师频频颔首，重复一遍：“没有，真棒！” ?? ??教师问：“为什么没有喝到？” ??学生回答：“乌鸦的嘴太大了。” ??全班哄堂大笑…… 课例分析 教师“白开水”似的问题，学生“搞怪”的回答，让这节本该充满“诱导”、“探究”的课堂，草草收尾。 聚焦“小语病” 零敲碎打的提问 繁琐无聊的对话 浅层庸俗的探究 形式主义的合作 有口无心的傻读 嘻嘻哈哈的表演 眼花缭乱的课件 哗众取宠的板书 随心所欲的导语 絮叨没完的结语 ——小学语文教学“十宗罪” 我们的现状 喜欢对文章不厌其烦甚至是支离破碎的讲解，孩子们用一生中记忆力最好的黄金阶段，不是去阅读，去背诵最好的母语材料，而是花尽心思做各种语文的“智力游戏”，导致语文教学的高耗低效，闭塞了孩子们自由成长的空间。 基础教育的核心 培养健全人格，为孩子们的幸福人生奠基。 小学阶段的核心素质就是阅读情感、阅读能力和阅读习惯。 阅读是孩子们学习语文最基本的、最有效的方式，因为阅读的过程是个体体验的过程，是理解、积累的过程，是人文素养不断提升和内化的过程，任何其它方式都无法取代。 李希贵—— 不要精雕细刻，不要把每一个句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星子。 语文学习应该是通过自主的大量阅读，最后感悟点儿什么，从量的积累到质的突破。读得多了，感受自然就会深刻；积累丰富，认识就会加深。 语文教学改革应该从课内突破；每学期课内阅读100万字，每学年课内阅读200万字；将课堂2/3的时间 给孩子；小学和初中没有体验先不要写作。 在语文学习期间，对自己帮助最大的事 自己的登台讲了一堂语文课； 当校刊编辑 ； 积累了300首宋词，看完了《家》《春》《秋》； 坚持看《读者》； 收集好文章做剪报 ； 写周记 ； 一次迎奥运征文获奖的鼓舞 ； 利用班级图书角进行读书 ； 学前和小学时对童话集和儿童文学的阅读体验唤起自己学习与写作的兴趣； 经常上阅读课 ； 阅读时积累好词好句 ； 每天写一篇日记 . 很遗憾，在４１份问卷中，没有一位是因为老师讲得好、教得好. “语文主题学习”指导思想 探索一种在一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的语文教学模式。 使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。 “语文主题学习”实验的总体目标 从一年级开始，拼音和汉字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。 低年级每学年课内阅读量10万字以上，中年级每学年课内阅读量100万字以上，高年级每学年课内阅读量200万字以上，小学六年的课内阅读总量600万字以上，小学阶段的课内外阅读总量1000万字以上。 我们的长期目标—— 最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高课堂效率；使课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。 “语文主题学习”实验的基本特征—— 提供系统的阅读材料，围绕主题进行课内大量阅读，并突出和强调学生的学习。 主要围绕教材上的单元主题选择材料，开展阅读、口语交际、习作、综合性学习等活动。 主题？ 是就某一单元或其中一篇，从体裁、作者、内容、情感、写法等某一角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，充分发挥语文教材的“例子”作用。 单元主题教学流程—— 预习过关课——字词读写课—— 课文品读课——拓展阅读课—— 主题活动课——主题习作课 主题活动---- 六年级上册 第一单元：祖国在我心中 第二单元：真情在我心中 第三单元：我与名人相约 “1+X”教学模式—— 从教材每个单元中挑选一篇代表性文章进行精读课例教学，其它几篇文章采用快乐导航形式，放手让孩子们利用在精读课例中学到的方法自学，从而实现大量自主阅读和从量到质的突破过程。 《青海高原一株柳》（写景状物类文章） 第一课时引导孩子们从三个方面去学习《青海高原一株柳》：主要内容、景物特点、作者感情。 第二课时，设计好快乐导航，让孩子们按照导航的内容，使用第一节课学到的方法，自学《麋鹿》《草原》两篇文章。 《草原》快乐导航—— 一、浏览，理层次。 课文是从 、 两方面来写的。 二、品读，抓