在环境教育中实施素质教育.docVIP

素质教育下的环境教育 摘要：环境意识、生态文明是现代文明的重要组成部分，对青少年来说，必须具备一定的环境素养，才符合现代社会对每个人基本素质的普遍要求，环境教育是现代素质教育的基本内容之一。“环境教育”这一名词的诞生，当追溯到1972年在斯德哥尔摩召开的人类历史上具有划时代义的首届“人类环境会议”。113个国家以及联合国机构和非官方组的代表出席了会议。会议提出涟人类只有一个地球”的著名口号，并正式将“环境教育”(Enviromental Education)名称确定下来。这次会议被认为是环境教育的里程碑。会议通过的《人类环境宣言》指出，“要培养这样的人，他们能够对于自己周围的环境在本身可能的范围内进行管理，并在每一步都要坚定地采取符合规范的行动。”这一阶段，人类对环境教育的认识只停留于制定规范，并以此约束人们行为，使其符合外在规范的范畴。 1975年10月，联合国教科文组织和联合国环境规划署在贝尔格莱德召开了国际环境教育研讨会。这是有史以来级别最高的一次以环境教为专题的国际性研讨会。来自65个国家的教育官员、专家、学者出席了会议。会过了《贝尔格莱德宪章》，提出了环境教育的目标，即促进全人类去认识、关心环境及其有关问题，并促使其个人或集体具有解决当前问题和预防新问题的知识、技能、态度、动机和义务。这一时期，人类对环境教育的认识已不再是遵守外在的行为规范，而是上升到人的情感、认知领域。环境教育不再是培养遵守规范的人，而是要培养有自觉意识并自觉采取行动的人。 1992年6月，联合国组织召开了各国政府首参加的环境与发展大会，其中《21世纪议程》论述了环境教育的重要任务，强调环境教育要重新定向，要由帮助人们正确认识环境，掌握解决环境问题的知识和技术，向促使人们树立可持续发展观念，提高效参与的技能的方向转变。由此看出，人类对环境教育的认识在时间和空间方面都有了扩展，人们认到环境教育不仅仅是解决人类现在面临的问题，考虑到今天的行为对未来造成的影响，不仅要关心自己这一代人的幸福，也要关心以后几代人的幸福。1983年，环境保护被定为我国的一项基本国策。1996年，八届人大四次会议批准的我国《国民经济和社会发展“九五”规划和2010年远景目标纲要》提出1996—2010年），《纲要》指出：2000年11月22日全国创建“绿色学校”活动表彰大会上，国家环保总局解振华局长和教育部王湛副部长两位资深专家都对学校开展环境教育的重要性作了深刻论述，解振华局长认为：“环境意识、生态文明是现代文明的重要组成部分，对青少年来说，必须具备一定的环境素养，才符合现代社会对每个人基本素质的普遍要求，环境教育是现代素质教育的基本内容之一。”王湛副部长说：“教育部正在制定面向21世纪基础教育新课程体系，将对现行中小学课程的结构、内容、要求进行重大的改革。环境教育综合了国情、资源、生态、伦理、品德等各方面的教育，在课程改革中要优先考虑。培养中小学生环境保护的意识和能力，将作为基础教育阶段的重要目标之一，各门课程标准都要体现这一目标。” 以人为本的观念传统环境教育强调“一切从社会出发”，使学生处于被动地位。而今，社会对教育提出了新的要求，教育“必须本着尊重人及其完整的精神”培养人，并且特别是要关注伦理方面的问题。环境教育以人为本，是要全面认识环境教育的价值。它不仅要按照社会的要求培养人，将社会所需要的环境道德、价值观念传递给学生，使之社会化，而且要注重学生的自我发展，自我完善。环境教育以人为本，还要求环境教育目标的确定要从抽象走向具体，从划一走向多层次。环境教育的对象是具体而有鲜明时代特征的人，因此，仅有抽象的大目标是不够的，环境教育目标的制定应以“要有每一阶段环境教育的明确要求”为准则。同时，在环境教育统一大目标的前提下还应有分层次的目标，才能使环境教育落到实处综合发展观念环境教育之所以要确立综合发展观念，也是由人的自身特征决定的。这种综合发展思想表现在各个方面：①就教育者而言应该是学校、社会、家庭相结合，个体、群体、同伴相结合；②从教育的内容而言，应该是环境教育与其他教育相结合，比如环境教育与品德教育相结合，环境道德观念教育与环境行为规范训练相结合；③从教育过程看，应该是课内与课外相结合，理性认识、情感体验与践行相结合；④从教育评价而言，应该是过程评价与终结评价相结合，总体评价与知情意行各环节、各发展阶段的评价相结合，近期效果与预期发展相结合。尤其要突出认识环境教育的迁移性，即如果环境教育取得实效性，学生不仅在环境道德上有所进步，而且在学习上也应该有所反映。从深层次的效果看，今天的环境教育不仅影响学生的现在，而且影响到长远和未来。首先，教师需要确立学生是主体的意识，同时要培养学生的主体意识。在环境教育过程中，学生自己处于主动的地位，应该自己教育自己；意识到自己做人的