初中地理试题命制的原则.docVIP

对一道初中地理试题的再思考 ——兼谈初中地理试题的命制原则 【原试题】人口自然增长率最高的大洲是（ ） A.大洋洲 B.非洲 C.欧洲 D.亚洲 该试题来自于某中学地理模拟试题，许多学生都选了“B”，正确答案也是“B”，表面上看该题答对率很高，但笔者认为该试题主要考察了学生对教材内容的简单记忆或再现，对学生基本技能的考察不足，不符合新课标对学生以能力立意为主的考察要求，这样的试题无形中会加重学生的学习负担，对现行的初中地理教学起到错误的导向作用。该题在题干中应该有时间界定（如2000年），否则这个题目就有科学性问题，因为每个大洲都曾经经历过高的自然增长率阶段。 下面两例是笔者对上述试题的变式。 【变式试题1】下表为2000年世界各大洲人口出生率和死亡率数据，其中人口自然增长率最高的大洲是（ ） 亚洲 欧洲 非洲 大洋洲 出生率（%） 2.2 1.0 3.8 1.8 死亡率（%） 0.8 1.1 1.4 0.7 A.大洋洲 B.非洲 C.欧洲 D.亚洲 经过这样的变式设计，学生必须知道出生率和死亡率与自然增长率三者的关系（出生率-死亡率=自然增长率），同时该题以表格的形式出现，改变了学生识记一些“无聊“知识的学习处境，取而代之的是考察学生处理表格信息的能力和计算能力，而且题干中明确说明比较的是2000年的数据，体现了试题的科学性。 但笔者认为这样的考察，只是平面化的考察，地理的最重要的语言是“地图”，因此笔者想能否将数据和地图联系起来考察，岂不更好，能培养学生读图识图能力，当然这样的试题对学生技能的考查要求更高。 【变式试题2】下图为2000年世界各大洲人口出生率与死亡率数据，其中人口自然增长率最高的大洲是（ ） A.大洋洲 B.非洲 C.欧洲 D.亚洲 经过这样的变式设计，把地理信息都放在图中，学生要做出该题，不仅要了解世界各大洲的位置（世界各大洲的位置和轮廓要求学生掌握），而且要知道出生率和死亡率与自然增长率三者之间的关系，同时还要会看图例，这样的考察不再单纯考察学生的记忆能力，同时考察了学生的读图能力、计算能力等。同样的考察内容，经过变式，考察的价值取向就发生了很明显的变化。 传统的地理教学和评价中，过多的让学生记忆地理知识，考试测评往往成了知识的简单再现，如上述原试题。随着新课程的改革，除了要求学生记忆一些必备的地理基础知识外，更加注重对学生终身发展有用的知识和技能的培养，更加注重对学生学习的过程和方法的培养，更加注重对学生情感、态度、价值观的培养，因此地理的评价体系也应该做相应的调整。科学合理的评价对教学改革起着重要的导向作用。下面笔者就结合自己的体会谈谈对初中地理试题命制的个人见解。 一、科学性 一道试题的命制首先要考虑的是科学性。科学性表现在题干与题支的措词、设问、答案等方面用词要规范，不能产生歧义甚至是模棱两可的用词等，没有语法错误，符合人们认识事物的逻辑思维；科学性表现在图表的制作和数据来源要准确真实（最好注明数据的来源），图例的标注要清晰、数码符号的使用要统一规范；科学性还表现在试题的命制要紧扣课标要求，符合考试说明的内容要求和能力要求，试题的难度应该与学生的认知水平相符，尤其是初中地理评价中涉及一些成因类的问题要慎重，同时注意试题具备一定的选拔功能，还要考虑区分度；科学性还表现在试题在知识点的覆盖面、主干知识点的突出方面，做到既要面面俱到又要重点突出。 【例题1】小明的爸爸是某农贸公司的经理，该公司的下列行为合理的是（ ） a.去安徽采购荔枝 B、去广西采购葡萄 C.去福建采购茶叶 D.去湖南采购苹果 该题答案为C，许多学生也选择了C，考察了学生对我国各地物产的主要地区分布，试题具有很强的现实性。但该试题题支中选项的字母不一致，同时符号不统一，试题不规范；同时细细品味，如果该公司按照上述行为去采购，那公司的领导层的决策一定出了问题，这样的公司很快就破产，因此这样的试题情境不具有真实性。总之，该试题就不具有科学性。 二、情境性 试题的设计要有一定的问题情境，让学生感受到学习地理对解决现实问题的意义。创设问题情境的方式很多，问题情境材料可以来源于现实生活中的事例、热点新闻（神州九号与天宫一号的对接）、文学故事、诗词歌赋、影视材料、乡土地理（本地区的气候特征、地形特征、河流的水文特征、土特产、生活方式、城市建设、工农业活动、服饰文化等）、网络生活