《鸟岛》称与答辩1.docVIP

《鸟岛》陈述与答辩稿 一、教材陈述： 我陈述的内容是苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》。之所以选这篇课文，第一个原因是：课文通过描写青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，告诉我们人与鸟是朋友关系，初步进行保护野生动物的教育。第二个原因是：学生比较喜欢小动物，鸟儿又很可爱，学习时，主动参与意识会比较强。《鸟岛》这篇课文分为四个自然段，第一自然段介绍了鸟岛的地理位置和名称，第二自然段写了每年春天鸟儿飞到岛上安家的情景，第三自然段写了六月岛上成了鸟的世界，第四自然段写游人都很爱鸟。文章语言流畅、文字优美，适合朗读、背诵，同时在介绍自然知识时渗透了环保教育。 二、教学目标的陈述 ： 因此，我把本节课的教学目标确定为：知识目标：学会本科7个生字，理解由生字组成的词语；了解我国青海湖西部有一个鸟岛；能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文； 能力目标：培养学生质疑问难的能力；通过品读课文体会鸟岛鸟多的特点。 情感目标：凭借语言材料，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。 三、重点、难点陈述： 本着课程标准，在吃透教材、了解学生特点的基础上，我们确立了如下的教学重难点： 重点：理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；知道鸟岛“鸟儿多、鸟蛋多、鸟窝多”的特点。 有感情地朗读、背诵课文。 难点：从朗读中体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。 四、教法、学法的陈述： 根据教材内容和学生的年龄特点，本课将采用以下方法进行教学：1.以读代讲。本文条理清楚，文字优美，是指导朗读教学的好教材。一些词语的意思教师在让学生一层深似一层的朗读中理解，提高学生对语言文字的感悟能力及运用能力。 2.情境教学法。学生对鸟岛的特点缺乏感性的认识，即使用上想象也不够大胆，因此电教手段在这里的运用显得尤其重要，特别是在教学第三自然段时，课件的运用使学生入情入境，降低理解的难度。 3、小组合作学习。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。发挥了学生的主体作用，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，从而更深刻地感受到鸟岛的热闹。 教学时间安排为两课时。 第一课时：学习本课7个生字；读准字音，初读课文，读通课文，做到正确、流利；初步认识鸟岛。理解闻名中外，知道写好筑巢的“筑”，密密麻麻的”密”。 第二课时：学会有感情地朗读、背诵课文；理解六月是鸟岛最热闹的时候，鸟岛成了鸟的世界；知道鸟岛“鸟儿多、鸟蛋多、鸟窝多”的特点。通过品读课文了解鸟岛的特点。 以下重点说说第二课时的教学设计. 五、过程陈述： 一、复习生字，承接第一课时 1、听写：闻名中外 密密麻麻 2、反馈纠正：a从结构，b从找准中线笔画，c从起笔和收笔 三方面来纠正。 平时指导就是从三方面来指导的，细节上有避让、穿插等 过渡：这节课的教学以读为主，以多媒体信息技术为辅助手段，采用朗读、小组合作、说话、写话等形式进行教学活动。 二、创设情境，激趣导入 阅读需要调动学生的知识和经验来完成，对于鸟岛的感性经验几乎为零，所以上课开始，我们直接进入鸟岛的视频。这样的导入，不仅让学生感受到鸟岛的美妙，更让学生感觉到是与作者一起去鸟岛旅行的。学生会不由自主地走进学习内容，去认识鸟岛，实现了学习的主动性。在此基础上，让学生去读课文，深入感受鸟岛的迷人景象，就水到渠成了。（点击播放视频） 接下来老师问; 课文是怎么写的呢，自然而然的就进入到课文的第二自然段的学习。 三、以读为本,品读感悟 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我结合多媒体所创设的情景，引导学生抓住重点词句，（出示词语）采用多种形式的朗读，如个读、品读，引读，齐读等，培养学生良好的语感。 进行课文第二自然段教学时，老师带领学生学习。老师提出思考题：哪些词句让你感觉到鸟真的很多？带着这样的问题，学生自由读课文，边读边想，边读边画，先在小组内进行汇报，然后在全班交流。交流时鼓励学生抓住重点词语来体会鸟多的神奇。因此我设计了交互性的课件，遵循学生的交流进行演示（演示课件） 第二段： 1、指名学生读。 2、出示：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。 一群一群的鸟儿是说一只鸟儿？一群鸟儿？那是多少？（一群群，一群又一群）说明什么？（鸟儿多） 板书：鸟儿多 3、指名读 一群一群的鸟儿 4、师说：一群一群的鸟儿是同一时间同时飞到鸟岛来的吗？（不是）它们是陆续飞来？什么叫陆续？（让学生说，说不出来或说不好看图教师讲解） 请看，它们是一会儿飞来一群，一会儿又飞来一些，过一会儿又飞来一群，就这样断断续续，接二连三的飞来就是陆续。 5、读这句话。 6、这一