几种重要的化学课堂教学技能.docVIP

第八章 几种重要的化学课堂教学技能 化学教学技能，是教师在化学教学过程中，运用与教学有关的知识、经验，完成教学任务，促进学生学习的一系列行为方式。 教学技能作为促进教学的行为方式具有如下的基本特征：首先是目的性。教学工作是一项有计划有目标的明确活动。为了达到教学目标，教学中的每一项活动，教师采取的每一种教学行为，都有具体的指向。即，具体的教学行为是为实现教学目标服务的。第二是操作性，即可以按照一定的程序或引用一定的技术手段来操作。第三是实效性，即每项技能对教师完成教学任务，激发学生学习的兴趣，促进学生思维能力的发展，创设良好的学习情景，展开课堂师生的交流有积极作用。第四是习得性，即教师具有初步知识，经过一定的模仿和练习可以获得初级的水平的技能。在知识经验丰富的基础上，反复训练、细心揣摩，感觉和行为渐入佳境，动作达到自动化水平。本章就中学化学课堂教学中较常用和较重要的教学技能阐述如下。 第一节 导入技能 一、导入技能的概念 导入技能是教师在讲入新课题时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。 良好的开端是成功的一半。课堂导入是一堂课的起始，犹如开场白，是旨在引起学生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。 认知心理学家皮亚杰（J·Piaget）认为，每个学习者头脑中都有一个认知结构，即思维的内部逻辑体系。外界环境的刺激首先作用于认知结构。然而，并不是所有外界刺激都能引起知觉从而产生学习，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。人的心理有一种倾向，就是总要试图扭转这种不平衡，以达到新的平衡，这就是学习动机。导入技能结构中的各个要素和导入设计的各种类型，都是为这一目的服务的。 前苏联教学论专家达尼洛夫（M·A.Данилов）认为：“教学过程本来就是包含着多种矛盾的极其复杂的现象，构成教学过程的动力的，是随着教的进行所提出的学习课题和实践课题同学生的知识和能力的现有发展水平之间的矛盾，这就是基本矛盾。”在教学开始时，这种主客观的矛盾往往是潜在的，学生并未充分意识到它的存在。为此，需要通过一些教学行为，使潜在的主、客观矛盾表面化、激化，从而产生学习动机。 教育学和心理学理论充分说明，要产生有效的学习，新课题的导入是必不可少的。导入技能是教师必须掌握的一项调控教学过程的重要教学技能。 导入技能不仅运用于每节课的导入，而且广泛应用于每门课程、每个章节以及课上某段落的开始。在教学中，为了引起学生对新知识及技能的关心、兴趣和积极思考，促进教学内容更有效地被学生接受，教师应该根据新课题的内容和教学目标，学生原有的知识与经验，以及学生的学习心理和年龄特征，精心设计导入过程，将学生引入到预定的教学任务和程序之中，以达到优化的教学效果。 二、导入技能的功能 教学过程是通过师生的相互作用，不断引导学生学习以实现教学目标的过程。在此过程中，有效地实施导入技能，教师将对学生的学习产生影响，包括对学生学习新课题的态度、情感、学习行为和学习效果等产生影响。 课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲高涨状态，有助于学生获得良好的学习效果。导入技能的功能主要有以下几点： ⑴ 提供必要的信息，给予适当的刺激，引起和集中学生的注意，使学生进入学习准备状态，为学习新课题做好心理准备。 ⑵ 设置问题情境，创设良好的学习氛围，激活学生的思维，使学生对所要学习的课题产生浓厚兴趣，体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。 ⑶ 使学生明确面临的新知识和技能的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式，使学生对新课题学习的重要性、必要性有所领悟，从而产生对学习的期待。 ⑷ 在导入活动中，通过对学生反应的强化，例如，对高度注意、浓厚兴趣、饱满情绪、积极思考、认真参与等的鼓励，使学生产生进一步投入新知识和技能教学活动的需要。 三、导入技能的构成要素 为了实现导入技能的功能，教师应该通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。 导入技能的构成要素如下： 1.引起注意 在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较迅速地进入学习准备状态。 应该了解学生上节课或者前一个课题的学习内容，以及课间休息时学生的活动等对学习新课题的影响，以确定进入新课题的恰当时间。如果学生对前边的学习内容或活动的激动情绪还未消退，教师可以略有停顿，并以目光环视班内全体学生，使