学生评价 第二节.ppt

第二节 学生评价目标 一、教育目标的含义与性质 （一）教育目标的含义 （二）教育目标的性质 二、教育目标分类理论 （一）布卢姆等人的教育目标分类学 （二）加涅教育目标理论 （三）两个分类理论的异同 三、学生评价目标的结构 （一）基础性发展目标 （二）学科学习目标 ㈠教育目标的含义 教育目标就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到结果的标准、规格和状态。 我国现阶段教育的总目标： 提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为社会主义经济发展和社会进步提供强大的精神动力和智力支持，造就适应现代化要求的一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成正确健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ㈡教育目标的性质 层次性和连续性 主观性与客观性 预期性和发展性 基础性与全面性 层次性和连续性 最近发展区理论 N.C.维果茨基（1896—1934）是前苏联早期一位杰出的心理学家，前苏联心理科学的奠基人之一。 最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。 维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的， 维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类： ①学生自己能独立解决的问题； ②需要帮助才能解决的问题； ③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。 教学应超前并引导学生发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 主观性与客观性 主观性：主观愿望； 不同教育价值观→不同教育目标 客观性：社会发展＋人自身发展需要 建立在受教育者已有学习基础之上 基础性与全面性 基础性：基础知识与基本技能的掌握 全面性：全面发展的人。 （一）布卢姆等人的教育目标分类学 1．认知领域的教育目标分类 （1）知识（knowledge） A．具体的知识 B．处理具体事物的方式方法的知识 C．学科领域的普遍原理和抽象概念的知识 （2）领会（comprehension）。 A．转化 B．解释 C．推断 （3）运用（application） （4）分析（analysis） A．要素分析 B．关系分析 C．组织原理分析 （5）综合（synthesis）。 A．进行独特的交流 B．制定计划或操作步骤 C．推导出一套抽象关系 （6）评价（evaluation）。 A．依据内在证据来判断 B．根据外部准则来判断 布卢姆教育目标分类理论的特点： 以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础 “培养学生的能力” “形成区别事实与假设的能力”或“培养学生领会课文中各观念之间关系的能力” 分类具有层次性和累积性。 最低层次的知识是最简单的行为类别，由此向上越来越复杂。同时每一个较高级的层次包含了较低层次的行为。 具有通用性。 各目标不受教学内容差异的影响，也不受年龄与年级限制，可以为各年龄阶段和各门学科的教育目标提供一个理论指导。 布卢姆认知领域教育目标分类层次性 认知目标累计关系图 知识：a 领会：a＋b 运用：a＋b＋c 分析：a＋b＋c＋d 综合： a＋b＋c＋d＋e 评价：a＋b＋c＋d＋e＋f 2．情感领域的教育目标分类 （1）接受（注意） A.觉察 B.愿意接受 C.有控制的或有选择的注意 (2)反应 A.默认的反应 B.愿意的反应 C.满意的反应 (3)价值的评价 A.价值的接受 B.对某一价值的偏好 C.信奉（