五四制一年级数教材修订说明.docVIP

青岛版五四制小学一年级数学教材修订说明 一、对标准变化的内容进行增减与修改 1.细化“你说我讲”，正确处理过程与结果的关系。 实验本教材中的“你说我讲”栏目（高年级叫“合作探索”）的设计意图是，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，经历知识的形成过程。修订本教材将探索过程展开与细化，使其更具操作性。力争做到既重过程，又重结果，把四基目标落到实处。 （1）经历数数过程，感悟自然数的本质。 修订本教材“数的认识”内容的编排，强化了数数的过程，通过借助小棒、计数器等学具数数，让学生在数的过程中体会自然数的意义。 如，一年级下册第二单元（见图一）“丰收了——100以内数的认识”，在认识100时，探索过程如右图所示：从1数到99→再加1个是多少？（新问题）→借助小棒从90（学生知道9捆是90）开始1个1个地数，数到100（建构新知）→借助10捆小棒直观地表示“百”与“十”的关系（10个十是一百）→在计数器上拨出100（从99→100满十进一），认识数位“百位”。如此编排，充分体现自然数的意义，揭示了100产生的过程，沟通了相邻两个自然数之间、以及整数计数单位之间的内在联系，凸显了“100”及计数单位“百”产生的必要性。同时还清晰地呈现了知识的迁移过程。 同理，一上“11——20各数的认识”、二上“万以内数的认识”及三下“万以上数的认识”等有关数的认识，均采用了同样的编排思路。 （2）强化直观，沟通算理与算法的联系，提高“运算能力”。 “运算能力”不是指运算速度的快慢，而是指根据运算法则和运算律正确地进行运算的能力。由此，修订本教材充分借助学具操作，将算理直观化，让学生充分经历由算理直观化，到算法抽象化的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。 如，一年级下册第六单元“大海边——100以内数的加减法（二）”，在教学笔算26+12时（见图二），教材首先分别借助小棒与计数器来探究“26+12”的算法，这样编排，一是引导学生利用已有知识与方法解决问题；二是直观呈现了两位数加两位数的算理---计数单位相同的数相加，为通过，直观地逐步脱离，形成抽象的算法，并在进一步巩固应用中技能保证了计算的正确性性））—百分数（二）”也选取了农村素材。如此选材（其他年级的素材也做了相应的调整），旨在兼顾城乡差别，使城市的孩子了解农村，同时引发农村孩子的亲切感与自豪感。 三、考虑学生的接受能力，化简信息包，缩小“知识块” 实验教材情境图是包含有多个信息的“信息包”。这些“信息包”的创设，有利于培养学生处理信息的能力，以及提出问题、分析解决问题的能力。但在实验区回访中了解到，10.8%的教师反映低年级教材“信息包”过于复杂，承载的知识点过多，学生接受起来有些困难。基于此，修订本教材，在保持“信息丰富”这一特色的基础上，对信息量过大、知识点过多的情境图，进行了拆分与简化，适当缩小知识跨度，这样更有利于学生读取信息、提出问题，达到分散知识点，降低难度的目的。 例如一上三单元“走进花果山——10以内数的加减法”，在教学内容不变的前提下，由原来的6个情境图拆分为8个情境图（见P31--69）。拆分后的情境图更加简明，更易于低年级学生理解。以第7个情境图（见P53）“小猴跳水了——连加连减”为例：原教材（见图）包含了学生、小猴、青蛙、小鱼、花朵等多组信息，各组信息交织在一起，学生难以提出连加连减问题，给学生读取信息、提出问题造成困难。修订本教材，一是减少无关因素的干扰，只保留了学生和小猴两组信息，二是以连环画的形式动态呈现出学生数和小猴数的变化情况，比如学生这组信息：从上往下看，第一幅图中原有4个小朋友，第二幅图中来了3个，第三幅图中又来了2个。学生很容易提出“一共有多少个学生？”的连加问题；再如小猴子这组信息：从上往下看，第一幅图树上原有5只小猴子，第二幅图中从树上跳下1只猴子，第三幅图从树上又跳下2只，学生很容易提出“树上还剩几只猴子？”的连减问题。如此化简信息包，有利于学生读取信息，进而发现、提出和解决问题，增强了情境的有效性。 再如实验教材一上七单元“小小运动会——20以内数的进位加法和退位减法”，改变了过去教材中普遍采用的“小步走”的编排方式20以内的进位加法和退位减法是多位数四则运算的必须让学生”这一问题，使学生不仅可以看图讲故事，还可以发散开来，讲自己身边相关的数学故事。四是体现引领的层次性。“我这样讲”内容的编排，由2个条件和1个问题都呈现（见图十二），到只呈现了1个条件（见图十三），然后到只呈现条件和问题的线索（见图十四），最后只有一幅图（见图十五）……如此这样，从扶着走到半放手，再到完全放手，使学生循序渐进地把握了讲数学故事的思路，熟悉了应用题的基本结构。 六、丰富“自主练