以宝宝生活任务书为载体培养小班幼儿生活自理能力的实践研究.docVIP

以“宝宝生活任务书”为载体,家园合作培养小班幼儿生活自理能力的实践研究 松江区人乐幼儿园 王静怡 【摘 要】著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。“宝宝生活任务书”是我园家园合作培养小班生活自理能力的一种创新形式，本文从参与式细化目标、儿歌式过程指导、图表式互动评价、追踪式指导、研讨式反馈等几个方面，探讨家园共育运用《生活任务书》开展小班幼儿生活自理能力培养与家园合作评价的有效策略，丰富幼儿园生活课程实施与评价途径，促进家园有效合作与幼儿良好生活自理能力的培养，为本园教师开展生活课程实施与幼儿生活自理能力培养提供借鉴。 【关键词】宝宝生活任务书 家园合作 生活自理能力 一、问题的提出 1、源于培养幼儿生活自理能力的需要 《幼儿园教育指导纲要》健康领域中，把生活、卫生习惯良好、有基本的自理能力列为重要目标。从儿童心理发展规律看，小班幼儿身体发展已适合做一些力所能及的事，教幼儿学一些简单的生活自理对今后孩子的身心健康与学会生活非常有益。可见，从小培养幼儿生活自理能力非常重要。 2、源于家园合作培养的需要 美国学者U.布朗芬布伦纳创建的“生物生态学”理论让我们充分认识到：幼儿园、家庭、社区，尤其是家庭在儿童发展中的独特作用；要加强幼儿园与家庭彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。《上海市学前教育纲要》中指出：要求教师与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。从中可以看出，家园合作对课程实施与评价非常重要。 3、源于我园家园合作中的实际需要 我园作为区家园社区整合教育特色示范园，十年来在家园社区教育资源的开发和利用等方面作了积极探索，在幼儿园《生活课程》的实施中，我们积极探索多种家长参与合作培养的方法与形式，但经观察分析后，我们发现，对小班生活自理能力培养存在如下问题： （1）家长对幼儿生活自理能力的培养方法缺乏科学性、系统性。调查表示，家长对小班幼儿生活课程了解的途径较狭隘,大部分家长对幼儿园生活自理能力培养的内容与方法不了解。有些家长有意识培养孩子的能力，但是方法不得当，不科学，一味采用灌输式教育，不尊重孩子的学习特点，更不会根据幼儿的年龄特点选择适合孩子的方法进行指导，造成幼儿的生活自理能力提高较慢。 （2）教师对家长的指导与评价方法缺乏针对性、直观性。目前，教师对家长的指导途径主要利用家长会等途径进行口头式指导，或者利用文字式的指导，指导形式以面向集体为主，缺乏针对性、且形式较单一。在对幼儿自理能力的评价方面教师仍作为评价的主体，而家长对孩子的评价方式则以口头或者大段文字为主，造成了家园共育沟通模糊，且评价时间间隔较长、这样不能及时、直观的反映幼儿在某一阶段生活自理能力的情况，错过了培养的时机，从而影响了培养的成效。 二、概念界定 《宝宝生活任务书》：（以下简称“任务书”）是我园在探索家园合作开展生活课程实施与评价上的一次创新，主要通过“给爸爸妈妈的话”、“和爸爸妈妈一起学”、“和爸爸妈妈一起评”等内容，运用文本形式，每月为家长提供的操作提示、培养策略与评价内容，对幼儿进行生活自理能力的指导和评价，是一本家长在家指导和评价幼儿生活自理能力的可操作手册。 家园合作：指家庭和幼儿园互相携手——合作教育。主要包含家园合作挖掘和运用教育资源、家园合作创设幼儿园和家庭的教育环境、家园合作开展教育实践活动与评价等。 小班幼儿生活自理能力的培养：是指由家长、教师通过各种途径与方法针对小班生活自理能力的内容进行实施与评价，使幼儿初步具有洗手、入厕、饮水、用餐、穿衣、睡眠、整理等各方面的能力和习惯等。 三、培养小班幼儿生活自理能力的实践 通过实践研究形成了家园合作运用《小班宝宝任务书》培养小班幼儿生活自理能力的策略。 1.参与式细化目标，明确培养内容 参与式细化目标是指家长、教师、保育员学期初通过三位一体研讨、家长参与教研活动等途径，共同制定幼儿生活培养目标，并将每月培养重点内容进行细化，形成幼儿生活培养要求、教师操作提示、家长操作提示等内容。参与式细化目标让家长明确了教师、家长双方都是课程实施的参与者，转变了家长的观念，明确培养方向，以便更好地实施《任务书》中的内容。 操作提示： ﹡幼儿生活培养目标来源于《上海市学前教育课程指南》以及《生活》教参内容。 ﹡每月生活培养重点来源于本班幼儿生活自理能力培养要求及实际发展情况，如上学期培养重点9月洗手，10月擦脸等、11月午餐、12月穿脱衣；下学期2月午餐、3月漱口、4月穿脱衣、5月如厕、6月整理。 附1：参与式细化目标内容如下（9月生活内容—洗手） 培养内容 幼儿生活培养要求（评价内容） 教师操作提示 家长操作提示