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5 9 1 3 6 8 刚才你看到了哪几个数字？ 1、3、5、6、8、9 你还记得这些形状中的数字是什么吗？ （二）、 批评的口语策略 六步进阶法 1. 反省内心对话是否正确 2. 切入话题，伺机说明批评的理由 3. 提出明确中肯的批评 4. 请对方提出解释 5. 请对方建议如何加以改进 6. 总结对方承诺的行动 六步进阶法 反省内心对话是否正确 欲批评学生时一般应有一定的思想准备，重点是思考自己的内心对话是否正确，是否遵循了“是批评、而决不是责备”的原则。 1. 反省内心对话是否正确 1．正确的： “小明这次错误给老师造成了不少麻烦，但还不至于无法收拾，我能指出他的错误并让他改进，同时我必须保持冷静。” 错误的： “小明这次的错误实在太令人气愤了！简直是不可饶恕！这次一定要叫他下不了台！” 2. 正确的： “批评他时他可能受不了，不过我想即使他一时失去理智，我也对付得了。” 错误的： “我如果指出他的错误，他肯定会跟我大吵大闹，那就麻烦了！索性跟他翻脸吵到底！” 2.切入话题，伺机说明批评的理由 可以从几个角度来说明批评的理由： 1．? 指出对方错误对你的影响： “今天你课堂上的表现给我带来了很大的麻烦。 2.指出对方错误给对方造成的影响： “你今天的行为会影响你今后的成长。” 3．指出问题是如何发生的： “今天有些同学向我反映，说你影响大家正常地听课。” 说明理由时切记要简单明了，忌罗唆或过分重视细节。 3.提出明确中肯的批评 1．句子应以“我”字开头，以表示批评发自于你个人，而非某些不能公开的来源。如： “我看到了你在课桌下做……这是违反校规的。” “我对你今天的做法很不满意，我觉得你太忽视……了。” “我感到很痛心，因为你……” 2.批评对方时越简短越好，而且要最先说出，说完后可谈谈此项错误的后果。 3.注意体态语的配合。 如眼神接触太少，学生会对你的批评不以为然、甚至加以排斥；眼神接触太厉害、像“瞪视”对方，又会使对方感到受到侵犯，产生对立情绪。 4.请对方提出解释 这一步是用来说明对方接受你的批评，方法是积极的询问。 询问的结果之一是对方接受了你的批评，但此时还可能说出一些你出乎意料的事实来，使你的批评能修正到更准确的程度，也使对方更能接受。 询问的另外一种结果是发现对方确实对你的期望或要求不甚明了，这时你必须向对方作补充说明，并确定一个对方能接受的标准。 还有一种结果就是对方解释后，你发现这次批评并不正确，那么，你就应修正或撤消批评，不可为了面子而继续批评下去，造成侵犯学生的行为。 5. 请对方建议如何加以改进 这一步，主要应鼓励对方能说出自己的改进意见。根据学生的个性差异，此时的口语策略大致有： 1．鼓励型。 “你有什么改进的构想？” 2. 建议型。 “这样做你觉得怎么样？” 3．帮扶型。 “老师如果这样地帮助你改进，对你是否有帮助？” 6. 总结对方承诺的行动 一般做法是： （1）重复检讨上一步进阶中对方自己提出的改进建议，确定它们的可行性 （2）再次明确彼此应负的义务。 （3）结束话题前，附带对对方说明，以后将会继续认真观察对方的改进努力。以使对方更加慎重其事。 1 A 2 B 3 C 4 D 5 E 6 F 7 G 8 H 9 I 10 J 你的注意力集中吗？ （三）、 表扬学生的口语策略 1. 表扬学生的行为而不是人格 2. 表扬不能太廉价或过度 3.不要随便把学生互相比较 4.公开与私下表扬双管齐下 5.表扬要尽量公平、一致 6.隐恶扬善，找好不找坏 7.珍惜学生的这一刻 8.表扬与奖励要结合好 1.表扬学生的行为而不是人格 一般的口语策略通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些反应没有附带对学生人格的评价。 2.表扬不能太廉价或过度 太廉价或过度的表扬经常会起反作用，它会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而只是一种惯用的手段。 3.不要随便把学生互相比较 要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是一种很拙劣的教育手段。 4. 公开与私下表扬双管齐下 对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快 。 带有导向性、典型性的学生行为，教师