《初中生物教学评价》（第四章~第六章）.docVIP

《初中生物教学评价》（第四章～第六章） 1.建构主义认为学习的结果是由个人建构的。请你设计一个应用建构主义理论评价的教学设计。 “耳与听觉”一课教学设计 设计思路： 围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”、“促进学生转变学习方式”的思想，笔者对本节课的教学设计如下：首先从学生的生活经验出发，通过猜谜、讨论、交流等活动，激发学生的兴趣，让学生对“耳与听觉”产生强烈的求知欲；再通过学生提出问题、筛选问题，建构出本节课要探究的问题，学生学习的目的性和自学性更强了；在学生的探究过程中，通过观察、感受、实验、感悟，让学生“做中学”、“学中思”、“思中用”；通过自主学习和合作学习，让学生自己分析问题、解决问题。通过多媒体播放的三维动画，变抽象为直观，突破重点、分化难点，使学生能“跳一跳摘桃子”。然后通过自主探究耳的保健方法，强化知识，发展能力，，提高学生爱耳护耳意识。在教学活动的最后，通过播放视频、品味名人名言等，培养学生尊重、关爱、帮助残疾人的意识，培养正确的人生观和价值观。 教学目标 1、知识目标： 描述耳的结构和功能，说明听觉的形成过程。 2、能力目标： 通过观察、实验、讨论、交流，培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 3、情感态度价值观目标： 培养学生理论联系实际的意识和热爱科学、乐于进行科学探究的思想感情，通过切身体会，认同尊重、关爱聋人的情感和重视自我听力保护的意识。 教学重点和难点 1、重点： 耳的结构和听力的形成 2、难点： 认同尊重、关爱聋人的情感和加强自我听力保护的意识 教学过程： 学习内容 教师活动 学生活动 导入新课 1、猜谜活动：“两个姑娘对面坐，你看不见我，我看不见你（打一人体器官）” 2、讨论交流：分组讨论交流课前各自所收集的有关耳朵的知识、趣闻，并提出自己还想了解的有关耳朵的问题. 3、对各组提出的问题在全班汇总和筛选，罗列出本节课要解决的主要问题：（实物投影打出） ⑴俗话说“眼观四面，耳听八方”，可见耳朵长在头部两侧收集声音的本领是不可小看的。耳朵是怎样收集声音的呢？⑵耳朵与听觉到底是什么关系，听觉是怎样形成的？⑶大人常说：掏耳朵要小心，不小心会伤了耳朵影响听力，是真的吗？⑷遇到巨大的声响为了保护听力，有的同学说捂耳朵好，有的同学说张嘴好，到底该怎样做才好？⑸听人说乘坐飞机时，空中小姐会给乘客送上口香糖，要求乘客反复嚼口香糖，据说是为了保护耳朵，有这回事吗？⑹常听人说什么“聋子的耳朵——摆设”、“十聋九哑”，这些说法有道理吗？⑺我们喜欢用耳机听音乐学英语，这样做对听力有影响吗？⑻我们该怎样保护耳朵和听力？ 争着报出谜底，学习兴趣被初步激发。 2、引导学生自己分析问题、解决问题，加强交流和协作。形成自己目前对“耳与听觉”的认识远远不够的共识，增强本课学习的主动性和积极性。 3、引导学生筛选出与日常生活联系紧密、共同感兴趣迫切想揭开谜底的问题，学习兴趣愈加浓厚。 耳与听觉 观察耳的结构 1、观察：对照教材中的耳的结构彩图，相邻的两个同学相互观察耳，初步认识耳的结构。 实践： ⑴指导学生将手置于耳廓之后，感受听力有何变化。 ⑵指导学生用手指堵住外耳道， 感受听力有何变化。 观察：耳的解剖模型 ⑴观察中耳时，引导学生观察鼓膜的内外两侧分别通过哪些结构和外界相通，启发学生思考：通过这些途径哪些物质可以到达鼓膜的外侧和内侧？听小骨的位置，两边分别与什么结构相连。提醒学生注意鼓室中有一小管与咽部相连，有调节鼓膜内外气压平衡的作用。 （现学现用）指导学生自己尝试解决课前提出的8个问题中的第1、3个问题。 ⑵观察内耳时，指导学生观察内耳由哪几部分组成，结合第6个问题的前半个问题，通过阅读资料、联系生活实际和讨论交流来探究内耳各部分的功能。 1、边观察边结合信息库中的有关内容进行自学，讨论和交流。 2、通过实践使学生体会并认识道：⑴将手置于耳廓之后，会使听力增强。说明耳廓有收集声波的作用。⑵堵住外耳道后，会使听力下降，说明外耳道具有传导声波的作用。 3、⑴经过分析讨论学生一致认为，空气和声波都可以。在此基础上教师再引导学生思考假如我们伤风感冒时，咽部发炎，病菌能到鼓膜附近吗？通过对咽鼓管位置和形状的观察，学生明白了咽鼓管的特殊位置和形状，为混在气流中的病菌到达位于中耳内的鼓膜内侧开了方便之门，从而对中耳炎的发生以及防治有了深刻的认识。 ⑵第6个问题前半题的解决，是学生通过自主阅读、结合自己在日常生活中乘车船的体验分析讨论完成的，学生澄清了一个误解，那就是耳朵不仅仅只和听力有关，还和身体平衡有关，对“生物体的结构和功能相统一”的观点，有了更进一步的认同