我的课堂我做主------探究性学习的尝试和探索.docVIP

我的课堂我做主 长期以来，由于受传统地理教学模式的影响，教师的教，习惯于从地理概念出发，注重对地理结论的识记，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究，过分地强调教师的主导作用，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥，缺乏对学生的探究性学习能力的引导与培养，严重地束缚了学生在地理知识学习过程中的自主、参与、合作意识的形成和发展。在素质教育不断推进，我县有效课堂达标教学不断深化的过程中，我在地理课堂教学中对学生探究能力的培养方面进行着有益的尝试和探索。 探究式学习是以学生学习过程中的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过实践，反复探究，养成科学精神和科学态度，形成良好的思维品质的学习过程。长期教学实践告诉我们，探究式学习能力培养要从以下几个方面做起。 一、培养学生的自主学习能力是探究式学习的基础。探究式学习首先是学生的自主性学习。让学生在自主教育的气氛中，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程。 （一）、激发学生自主学习的动机，培养学生的自尊心。自主学习需要一种内在的激励力量。我们要尊重学生、相信学生在实践学习和生活中不断培养学生的自尊心。 以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。 学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的性绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，我们在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。 有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习。有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中我们要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。 （二）、积极创设自主学习的条件。 苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，我坚持让学生轮流画地理简图，每节课上课前，我所教的班级每班都推选两名学生到黑板上去画，课上先集体评价，我并在学生所画基础上加以修改，课上学生结合简图和学案自主学习，学生能自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。 （三）努力营造自主学习的氛围。 现代建构主义学说认为：学习活动是由教师与学生组成的“共同体”在协作的过程中完成任务的，其中学生是学习的主体，教师是组织良好的教学场景，启发学生主动获取知识的“助产士”。在教学实践中，我们要重视“情感调动”、“民主交流”、“兴趣激发”、“成功体验”等方面创设自主的学习氛围，引导学生在学习过程中进行自主的探究学习。 （1）营造爱的氛围。 “没有爱的教育是贫乏无力的。”从我们步入课堂开始，就应该精神焕发，情绪饱满，从言语到动作都要充满对学科知识的热爱，充满对学生的信任，让学生融入这一氛围。我们还应重视平时与学生的心灵沟通，建立良好的师生关系，学生感悟到我们的关爱，自然的“亲其师而信其道。” （2）营造民主的氛围。 地理教学过程中，我们首先要在师生交流中营造民主的氛围。我们要关注每一个学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系。为学生提供主动发展的宽松的融洽心理氛围，使学生感到学习是一种乐趣，从而提高学习兴趣。 （3）营造兴趣氛围。长期教学实践证明：学生主动学习的欲望来自于学生对教学知识的兴趣和自主学习过程中获得的成功。在教学中教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥学生的情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。例如我们在学习世界地理第二册《日本》一节时，先让学生课前在黑板上画出日本轮廓简图，课上让学生通过学案导学，先结合学案阅读有关内容进行自主学习，找出本节所介绍的地理要素，小组交流讨论提取每个地理要素的相关信息，再结合版图学生通过指图、析图、填图、等方式进行学习，最后把地理要素全落实到图上。做到心中有图，图文结合。掌握了这一学习方法，为以后国家的学习打下基础。学生学习兴趣浓，学习积极性高，营造了良好的氛围。 （4）营造成