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广州市第七届中学化学教师教学论文年会论文 区县： 广 州 市 学校： 第 109 中 学 姓名： 程健聪 论文题目：浅谈发展性评价在化学教学中的实践 浅谈发展性评价在化学教学中的实践 现代教育理论认为，教育应以“发展为中心”，以全体受教育者的全面发展为中心，以每个受教育者的发展为中心，人的发展必须靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中呈现。前苏联教育家赞科夫在长达二十年的教学研究中，创立了发展性教学方法，特别强调以学生为主体这个重要前提。在教育、教学过程 中，学生是教育、教学的主体，教师必须尊重学生的主体地位引导学生自主学习。以这些理论为基础，本文拟从化学教学实际出发，对化学发展性教学的构建与实施作一探讨。目前，化学教育工作者都能认识到化学实验在化学学科教学中的重要性，可是由于受应试教育主观因素的影响，受地区性差异及城乡差别引起的实验设施不足、仪器、化学药品短缺等客观因素的制约，教学中重理论轻实践的现象比较突出。这不仅影响了学生对化学知识的理解和掌握，同时还影响了学生学习化学的兴趣，影响了学生的能力发展，阻碍了学生潜能及个性的发展，使学生的主体作用不能正常发挥。因此，改变中学化学教学现状，提高化学教学质量，必须高度重视、发掘化学实验潜在的教学功能，努力探索构建与实施化学实验中发展性教学。根据教学实践，本人认为：中学化学教学过程中，构建与实施化学发展性教学，必须从营造化学发展性教学氛围、优化化学教学、培养学生用发展的眼光看问题的习惯，以及教师自身的发展性评价等方面来落实。 教学过程只有在民主、活泼、无拘无束的宽松氛围中，学生的个性才能得到充分发展，创新精神才能得到培养和提高，聪明才智才会得到发挥。因此，营造化学发展性教学的氛围，是促进学生主体性发展，挖掘学生个性潜能的重要环节，也是构建和实施化学发展性教学的根本保证。我认为要遵循以下几个原则： 1.以学生为中心原则 这就要求教师必须改变观念，从传统化学知识的传授者转变为学生学习的“高级伙伴”，甚至是“学习者”。在化学问题的讨论上师生之间是平等的，教师必须在情感上贴近学生，使学生感到教师和霭可亲，讲话口吻亲切，从而避免学生过于拘谨，敢于随时提出与教师有不同观点或见解；作为教师应不怕学生提出某些不着边际的问题，关键是引导学生去积极思考、探索。教师应鼓励学生之间就某些实验问题，如实验现象、操作、实验设计等，展开讨论和争论，使学生意识到自己是学习的主人。只有在具有民主和探讨氛围的环境下，才有利于学生主体性学习的发展，有利于培养学生的创新意识和创造能力。 2.积极主动性原则 营造化学发展性教学的氛围，必须贯彻积极主动性原则，因为只有在学生产生学习兴趣和求知欲望的状态下，学生的学习主体性、个性和潜能才能得以发展。在化学教学过程中，教师必须充分创造条件，把握好时机，不断地激发、维持、强化学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，使其自主地掌握化学。其中激发学生的学习动机是调动学生自主性学习的根本保证，学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动本身所产生的需要；外部动机是学生对学习活动所产生的学习结果的需要。学生在学习过程中经常要了解自已的学习成果，期望较好的学习成果能够博得老师及周围同学的喜欢，从而获得人际间的和谐和接纳的欢愉心境。因此，教师必须激发并谨慎保护、维持好学生的积极学习动机，对学生在化学实验过程中讨论与争论得到的不同的而又是科学的见解要及时地给予积极的肯定，学生容易体验到化学学习活动本身所带来的成就感和满足感，使学生的学习主体性得到强化。同时又使得有错误见解的学生看到自己的不足，激起上进心，学习积极性得以提高。 3.协作性原则 学生的学习不是孤立的活动，而是在一定的环境下，教师与学生、学生与学生之间的协作、交流的群体活动。建构主义认为，学生的学习活动是借助他人的帮助来构建自己的知识和能力的过程，所以在整个化学教学活动的过程中，应坚持协作性原则，而化学教学过程中的相关问题最有利于开展协作学习。教学过程中，教师除了做好学生的学习引导者外，还应做好学生的学习合作者，如与学生一起共同探讨、解决探索性较强的化学理论性问题，发展学生的各种技能；而学生则通过协作过程中的合作、交流，相互评价和反思来达到解决实际问题的目的，提高自己的实际能力，开拓自己的思路。又如对一些简单的演示实验采用让学生到讲台操作，而教师与学生一起参与观察、分析现象，评判操作的正确性与规范性，进行实验问题的讨论等，都能发展学生的自主性学习。此外，课外化学兴趣小组或个别同学的科学实验思路、实验成果，可充分利用学习栏或黑板报来进行发表，作为整个学习群体所共享，既激发学生的思维灵感，又利于学生主体性学习的发展。本人在实际教学过程中发现，学生通过这样的学习活动，自主性提高的