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农村初中单亲家庭学生自信心培养策略研究结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一：农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究结题报告 农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究结题报告 作者：酉世明 来源：《新课程学习·下》2015年第04期 第一部分 课题的提出 一、问题提出 概念综述：留守学生是指父母一方或双方离开农村前往城市务工，孩子却留在农村由爷爷奶奶或外公外婆照顾的学生；单亲家庭学生是指父母离异、父母一方死亡或离家出走，生活起居由父亲或母亲单独照顾的学生。教育策略就是如何帮助这些孩子树立良好的世界观、人生观，价值观，形成良好的心理素质和行为习惯，取得较好的学习效果的相应对策。 社会背景：随着社会经济的发展，越来越多的农村青壮年进城务工，他们的子女成为留守学生；随着离婚率的不断上升，单亲家庭孩子也随之增多，“隔代教育”现象突出。 现实背景：留守学生和单亲家庭学生存在消极、孤独、自卑、逆反、报复等不良心理问题，已成为制约学校进一步提高教育教学质量的瓶颈。 鉴于以上背景，我们的研究课题《农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究》应运而生。 二、课题界定 本课题研究的内容主要是农村高中——临澧县一中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略。 三、研究综述 当前国内外对留守和单亲家庭学生的教育现状问题已有四方面的研究：介绍了国内外的概况。对他们教育存在问题进行了认真的梳理。教育问题的成因。教育对策的研究。 四、研究意义 1.实践意义 通过该课题的研究，有利于消除和解决留守学生和单亲家庭学生在学习、行为、生活、心理等方面存在的诸多问题；有利于丰富、完善和发展相关理论，促使学校问题学生大面积减少。 2.研究价值 该课题的研究，可以实现对留守学生和单亲家庭学生群体中的后进学生的转化，培养和增强他们的学习兴趣和自信心，给其他学校乃至全国留守和单亲家庭学生问题的研究提供借鉴。第二部分 理论依据 一、新课程改革的核心理念 在情感上平等对待留守学生和单亲家庭学生的同时，注重个性差异，有针对性地进行教育和管理。 二、罗杰斯的人本主义教育理论 要使学生成为健全的人，不仅要做到”传授知识”，而且还要通过传授知识去实现“人格的建设性变化”。以人为本、面向全体、受益终身。 三、马克思主义哲学中共性和个性关系原理 任何事物都是一个矛盾体，既是一系列对立统一关系的集合，事物之间可能存在矛盾的共性，同时又各有自己的个性，二者在一定条件下可以相互转化。 第三部分 研究目标与内容 一、研究目标 通过本课题的研究，建立科学规范的学校教育管理机制，提高学校教育教学质量，形成优良的校风、学风、教风，实现“学生成才、家长放心、社会满意”的目标。 二、研究内容 1.调查、统计学生群体的家庭背景、学习状况、理想信念、道德品质、法纪意识、心理状况等情况，分析现状。 2.制定、完善学生群体的思想道德评价量表，分析不良行为习惯、心理形成的原因。 3.探究学校教育与家庭教育之间的关系，建立健全的社会、学校、家庭三位一体的德育教育网络。 4.针对学生群体存在的各种问题，探究良好行为习惯的形成和心理健康教育的模式。 5.分析实施有效教育策略过程中可能出现的制约因素，探究预防和处理学生各种问题的有效措施，健全管理制度，形成有效的教育管理模式。 第四部分 研究的措施与做法 一、研究方法 主要有文献研究法、调查研究法、经验研究法、行动研究法、经验总结法等。 二、研究过程 第一阶段：前期准备阶段（2010年10月—2011年4月） 启动、筹备、组建队伍，设计总体方案并组织论证，确定课题研究方案，制定第一阶段具体研究方案。 第二阶段：实施阶段（2011年5月—2013年10月） 本阶段是研究的关键阶段，必须抓好每一个环节。这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个研究是否能达到预期目标具有重要意义。 第三阶段：课题总结验收阶段（2013年11月—2014年5月） 聘请专家进行终端结题论证，接受上级对本课题研究的评估，进一步完善研究成果，并使之在临澧县乃至常德市各中学推广，发挥其社会价值。 三、措施与做法 1.加强理论学习，明确指导思想 我们采用了个别钻研、集中校本培训与学习、专题报告、会议交流等方法，狠抓教育理论与新课程标准理论、新课改理念的系统学习和外出培训学习。 2.收集整理课题相关资料，形成案例 每学期，课题组专门给每一位教师配发一个笔记本，进行业务笔记的记载。同时，学生科给班主任发放一个德育工作手册，要求班主任对他们的教育情况进行全方位的记载，形成案例资料。 3.“四个结合”保证了课题研究