分层复式教学的施建议.docVIP

关于实施分层复式教学的意见 教导处 一、分层复式教学的提出 由于我校地处偏远，学生外流严重，学生在基础知识、认知能力、学习方法与习惯等方面存在巨大差异，学生两极分化严重，如何在一个由个体差异悬殊、层次不齐的学生组成的班级中组织教学？如何使不同层次的学生整体收益、普遍提高？这是我校面临的现实问题。我们认为这个问题的关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求整体划一与学生实际学习差异性之间的矛盾。就目前情况看，分层复式教学是一个比较实用的方法。 布卢姆认为：“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而不是个体所固有的。”“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”因此，他指出95%以上的学生都能学得好。在课堂教学中进行分层教学，其核心是面向全体学生，促使人人成功。分层教学的理论和实践告诉我们，学生都是可以教好的，人人都能在学习上获得成功，问题在于怎样在课堂教学中来有效实施分层复式教学这一策略。 二、分层复式教学的意义 1、在课堂教学中进行分层教学是实施因人而异教学策略的需要 素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的发展。在课堂教学中进行分层教学，其立足点就是全体学生的发展，并使各人在原有的基础上向前迈步。实施分层次教学，可以把班级学生动态的分成A、B两个层次，对不同层次学生提出不同层次的学习目标，使每一层次的学生都能找到属于自己的学习座标，并且经过努力人人都可以在学习上获得成功，这对每一个学生都有极大的激励性。 2、在课堂教学中进行分层教学是实施因学科而异教学策略的需要 不同学科有不同学科的特点，同一学生对不同学科又体现出一定的差异性，所以，在课堂教学中进行分层教学又不能采用简单划一的办法，A、B两个层次不能一分到底，必须根据学生所掌握学科基础知识和所具备的技能的实际状况，重新划分层次，一方面也为各学科在四十五分钟教学中，培优、提中、补差并举，让不同层次的学生在同一学科的教学中同样得到分层提高。 3、在课堂教学中进行分层教学是实施因情境而异教学策略的需要 学生是有差异的，学生对所学知识的掌握也是参差不齐的，课堂教学中往往要根据不同对象的实际创设不同的教学环境，诸如潜能开发，兴趣培养，动机激发，情感发展等等，采用何种方式对何种学生最有效，时常困扰每个教师，实施分层次教学，对不同层次的学生创设不同的学习环境，就能够使每一层次的学生在教师所创设的氛围中跃跃欲试，乐此不疲，从而获得事半功倍的效果。 三、分层复式教学的解读 所谓“分层教学”，是指借鉴复式教学的形式，在单式班中突破全班教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，增加个别化施教的因素，以适应学生的个别差异，使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。 在课堂教学中实施分层教学，就是以班级学生的客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计讲授内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评估体系，从而使每一个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学十分注重学生学习的可能性，力求在课堂教学中，使不同层次的学生都学有所得，都能在各自原有的基础上获得提高，而不是以牺牲某一部分学生的发展去换取另一部分学生的发展，它是因材施教的最好体现。 复式化课堂教学，是一种分层次的教学活动，教师必须面对不同发展层次的学生、考虑不同的教学要求和在一定时间空间的限制下，设计组织教学。复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴含着现代教学论的思想和教育规律。采用“复式教学”模式，对具有不同基础的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，这样，才能够充分调动所有学生的学习积极性，高效率地实现新大纲要求的任务和目标。复式教学设计中，要特别注重教学任务的巧妙搭配、教学时间的合理安排、教学过程的科学设计，这样才能提高教学成绩1、学生分层根据学生的调研成绩，对学生的能力素质鉴定为依据把班内学生分为好、中、“差”三个群体，一般比例为：3：5：2左右为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分层可以是显性的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分层都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。注：不同，层次自然不同。分上课可以直接把班分为两层进行教学。2、教学目标分层改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的大纲，教材要求。（2）大纲、教材的全部基本要求。（3）对大纲、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层