以学定教指导朗读重实效.docVIP

以学定教 指导朗读重实效 ——以卢雷《火烧云》为例 上海市松江区中山小学 王晓 一、案例背景 在语文教学中，“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”这样的理念愈来愈得到教师们的认可，指导朗读得到了应有的重视，然而，在指导学生朗读与感悟理解课文内容的过程中，效果却并不理想。课堂上，常听见老师对学生说：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读;这个地方读得慢些，那个地方读得快些;这个字要重读，那个字要轻读……这种“格式化”的朗读对于学生感悟理解文意的效果并不理想。还有些老师非常注重让学生多读，于是，各种形式的读充满了整个课堂，诸如自由读、分小组读、齐读、分角色读、男女生读等等，但课堂自始至终学生的朗读效果改善甚微。还有些老师看似在指导学生读，事实上，没有起到指导的作用，常听老师在指导朗读时问三个问题：(1)读了这段文字，给你留下了怎样的感受？(2)你从哪儿感受到的？(3)你能把这种感受读出来吗？总感觉这样的朗读指导方法太肤浅，很难达成“有感情地朗读课文”的目的。这也是我们教学过程中遇到的一个亟待解决的重要问题。朗读，到底要如何指导才有效呢？ 听了卢雷的《火烧云》一课，心中豁然开朗，他的课激情洋溢，妙趣横生，有很多亮点，尤其是在指导朗读方面，给我们提供了极好的范例，他通过抓关键词帮助学生理解重点语句，让学生体验角色融入文本体会心境，创设情境面带表情朗读语句，课堂没有指导朗读深奥的专业术语，却时时处处凸显着专业引领的润物无声、水到渠成。听课之后仍时常回忆起课堂中的精彩之处，于是买来光盘，做出实录，细细品味，咀嚼卢雷老师朗读指导的艺术。 二、案例呈现 片段一： 师：文章当中有一句话，直接告诉我们什么样的云叫“火烧云”。请同学们用曲线划下来。 生：（生找出相关句子，划线。） 师：好了，自己读读。 （生自读） 师：好，找到这句话了吗？你来说。（指名回答） 生：天上的云从东边烧到西边，红彤彤的，好像是天空着了火。（一学生读，不太流畅，语气平淡。） 师：天上的云从东边烧到西边，红彤彤的，好像是天空着了火。（示范读，感情投入） 生：（学生频频点头） 师：是这一句吗？是这句的就对了，没有找对的改正过来。再找一个同学读读。（一名学生读，有进步。） 师：为什么这样的云叫火烧云呢？ 生：（纷纷举手) 生: 因为这种云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。 师：作者看到了云，产生了联想，好像是天空着了火，为什么会产生“天空着了火”这样的联想呢？ 生：因为火烧云是蔓延开来的。 师：你看啊！（老师的双手交互上下大幅度摆动，从身体左边摆到右边，边摆动边说：“云从东边烧——烧——烧——烧，一直烧到了西边”，突出“烧”）。 生：（笑） 师：从这个“烧”字你看出了什么？ 生：看出了火烧云的红。 师：“红彤彤的”就告诉我们了啊。有红彤彤的颜色，才会像天空着了火。再看看，（老师再次双手交互上下摆动，从左边摆到右边），火烧云从东边烧——烧——烧——烧，一直烧到了西边。 师：从这个“烧”字你看出了什么？ 生：看出了火烧云的数量多,连绵不断。 师：是啊!火烧云从西边一直烧——烧——烧——烧到东边，注意“烧”是一个什么词？ 生：动词。 师：他是一种动态啊，在烧的过程中，火烧云一直在——？ 生：变化。 师：在朗读中能不能强调这些，把他们给读出来呢？指名读。 生：天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。（朗读时学生强调了“烧”） 师：好。同学们，那么在这个烧前面为什么要加个“一直”呢？ 生：因为火烧云一直在变化，从不间断？ 师：还有吗？ 生：因为火也是，烧起来不间断，所以说明了火烧云非常像火。 师：火烧云从西边一直烧——烧——烧——烧到了东边（强调“烧”），说明了——？ 生：说明火烧云的面积大。 师：是啊！火烧云的面积大，范围广啊！（配合手势：烧——烧——烧——烧——）一起来读读看。 生：齐读（强调“一直”和“烧”，朗读进步很大）。 师：这样的云叫火烧云。其实火烧云就是早晨或傍晚出现的赤色云霞。 片段一分析： 这一段出现在课堂刚开始的时候，孩子们对于卢老师提出的第一个问题“什么样的云叫‘火烧云’？”很快找到了答案，只是回答时朗读的感情还不到位。接着卢老师又问了个问题“为什么这样的云叫火烧云？”这对孩子们来说有点挑战，但把孩子们的思路引到了关注火烧云这一景物的特点上来了，卢老师趁热打铁，紧紧抓住一个“烧”字做文章，用自己的激情点燃了课堂，配合着夸张的肢体语言，孩子们的兴趣和积极性也在一次次的“烧——烧——烧——烧”中被点燃，慢慢悟到了火烧云“烧”的动态，在老师的肢体语言中感受到了火烧云的变化，在老师的示范朗读之后，加上这样的指导，孩子们在朗读中关注了“烧”字。紧接着，卢老师又出了一道难题“为什么烧前面为什么要加个‘一直