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小 结 中国教育技术学科的发展前景 练好看家本领——保住老饭碗； 拓展业务领域——寻找新饭碗； 紧跟学科前沿——打造金饭碗。 * 教与学正在越来越受到信息提供量的影响。要实现基于丰富资源的教学，就迫切需要教学上的新方法、新手段和新工具。教学可能是人类最古老和最保守的手艺之一。对学习的需求正在快速增长，因此需要大力提高教师的效用，教师的努力和能力都需要成倍增加才能符合现代社会对学习的需求。即使在新世纪之初的今天，教学在许多方面实际上仍然停留在一门传统手艺的境界上，而理念、工具的更新将改造教学，知识社会中的现代教学将使普通人都能获得超常的能力。这里的教师不仅仅是课堂教师，教学技术能够让普通人利用各种手段和媒体（印刷的、电子的），这样才能激发每个人的潜能。 * * 二战造成了大量的教学问题，无数人需要被迅速训练，并去执行有危险的任务。 对培训的优先投入促进了教学实验和革新。许多被军方雇佣来进行战时培训的人是优秀的研究人员，军事培训成为对教育进行资金雄厚的研发的成功案例。而且，这些研发的效果一直延续到战后，使军方对教学系统进行主动的革新。 形成了一个新的领域——教学技术，而既能用教育学原理进行教学设计，同时又能用技术进行媒体 * 六十年代是教学开发大发展的年代，对教学系统各成分及其系统特性的明确认识。最早对系统进行探讨的人中就有格拉瑟（Robert Glaser）和加涅（Robert Gagné）。1965年，加涅出版了《学习的条件（The Conditions of Learning）》，该书对学习目标进行了细致分析，并涉及了为符合教学设计而制定的不同层次的学习目标，堪称里程碑似的著作。 常模参照测验（norm-referenced test）不足以评估教学系统的效果，因为这种考试把一个学习者的成绩与其他考试者的分数相关。评估应该是能够表明对特定能力掌握与否的考试，格拉瑟第一次用标准参照测量（criterion-referenced measures）来形容这种考试。对这种考试技术的开发一直持续至今。 常模参照测验（norm-referenced test）不足以评估教学系统的效果，因为这种考试把一个学习者的成绩与其他考试者的分数相关。评估应该是能够表明对特定能力掌握与否的考试，格拉瑟第一次用标准参照测量（criterion-referenced measures）来形容这种考试。对这种考试技术的开发一直持续至今。 六十年代的很多教育科研的带头人都认为自己首先是媒体技术的专家，因此他们努力拓展视听教学（audiovisual instruction）的领域，赋予教育开发与技术以更广泛的概念。 * 七十年代是一个巩固成果的年代。教学开发需要由专业的学者和实践者去定义和描述他们所提倡的开发过程，同时，教学开发开始出现分支。 在七十年代出现了许多（在美国就有不下60个）教学开发模型。但是，教学开发中的问题也层出不穷，早期的模型都接受了重要的甚至根本的修改，其中很重要的是在定义教学过程的各个步骤中加入了需求评估。 人们注意到了认知心理学对细化教学设计的作用。美国教育学的研究生课程把重点放在教学系统设计。 * 八十年代的最显著特征是，微型计算机开始普及和商业机构开始大量使用教学系统。 有些人认为这样的高科技应该成为教学设计的辅助手段，是一个研究人类学习的理想工具。而其他人则试图把整个教学开发领域彻底转向创建计算机化的教学。但不管怎样，计算机所带来的全新的可能性很显然促使着教学开发领域进一步应用认知心理学和知识工程学策略（knowledge engineering strategies），拓展了理论和分析基础。 商业机构和其他非教学组织开始大量进行教学开发。这个背景带来了另一个新的系统概念，表现技术（performance technology）。该术语包括教学技术，同时还有对人的表现问题的非教学手段的设计。 * 理念的创新从来就是在新的社会历史条件下的一种“扬弃”，不同时代的教育观念的改变无不与人们当时对社会、自然和人本身的认识水平有关，许多教育观念在近代甚至古代就有了朴素的雏形，而新的发现和新的科技会促使人们把这些朴素雏形赋予当代意义。 因此，教育理念创新的极端重要性虽然永远存在，但在教育领域，教育理念与其他领域的理念（信息技术、脑科学等）的必威体育精装版发展进行合理互动，无疑对教育理论与实践更具现实意义，甚至这种互动的成功与否将很大程度上反过来决定教育理念创新的成败。 * 20世纪以来美国在世界上掌握着主流话语，生产力发展处于领先地位，以及在教育界确实从事了许多探索并对世界教育发展产生了重要影响，我们对教学开发和技术的历史回顾基本上是以美国为主线的。 三十多年前格拉瑟所说的教育研究和教育实践之间的鸿沟目前仍然明