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布鲁纳的认知理论  与教学理论 小组成员：盛 毓 刘 英 张 蓓 黄 惠 赵开玉 生平与主要著作 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。 鲁纳（J.S.Bruner）最为知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。 认知理论——认知发展 布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。 表演式再现表象期 在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。 映像式再现表象期 在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。 象征式再现表象期 在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。　　 认知理论——认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 核心：一套类别以及类别编码系统。 编码系统：一组相互关联的、非具体性的 类别。 教学理论——结构教学 结构教学观 教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解 。 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律 。 教学理论——发现学习 发现：不仅指发现人类尚未知晓的事物的 行动，而且还包括用自己的头脑亲 自获得知识的一切形式。 发现法教学模式：指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 评价 贡献 　1．布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。 　　 2．布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。　　 3．布鲁纳把学习的迁移划分为具体知识的特殊迁移和态度、方法及原理的一般迁移。 　　 局限性 　　1．布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究； 　　2．对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 　　3．发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。 　　布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。 谢谢！ * * 单击此处添加段落文字内容 认知理论 教学理论 生平与主要著作 评价 认知理论 认知发展 认知结构 结构教学 发现学习 教学理论 *