一「以学生为主」的意涵及其教学活动.docVIP

「以學生為主」的意涵及其教學活動 陳文典 國立台灣師範大學物理系 2004/10/12 回目錄 摘要：「以學生為主」這句話，站在學生的觀點來說是「我是學習的主人」，若是立於教師的觀點，則等同於「有教無類、因材施教」。 國民中小學九年一貫課程強調的「教學應以學生為主體來考量」，就是「以學生為主」的意思。若是此一理念貫徹地實施，將會對教學活動的形式產生巨大的影響。我們將以此為主題，探討以學習者為主體的「教學活動設計」。 前言：現代社會中，全面性的提供機會給其國民接受教育，務使人人都有一技之長、使人人在社會活動中具有一般的共識，這是開發一個社會潛能最有效的政策－全民教育。 全民教育若是能完滿的施行；就是每個國民都能受到教育(有教無類)，而且要因應個別差異作適性地教學，使他的潛能得以作最大的開展(因材施教)。依此觀之，也就是說「全民教育」要「以學生為主」來考量進行其教育工作。 全民教育不僅是在「功利」的觀點上看，是現代社會繁榮、個人福祉所必須。更基本的，立於人權(道德)的觀點上看，民主社會的基本價值是建立在「人的生存權平等」之上，因此不管是什麼樣的國民，受教育的機會也要是平等的。 另外，就個人學習的觀點上看，順應學習者的特質來施行教育，是最有效能的教學。 因此，「以學生為主」的立場來考量教育上的措施（如課程、教材、教學、評量等），應是自然的、合理的，也是必要的。它並不是嶄新的教育理論，而是一項古老的傳統；始自文化啟蒙時代的先哲孔子、蘇格拉底，由先哲們對「教育」的態度來看；「教育」是完全基於學生個人的需求而發生的，而「教學」總是因應學生個別差異來安排的。 「以學習者為主體」既然是一項自古以來被認定的原則，何以現在我們還要取出來討論呢？ 是不是此一理念已不合時宜需要被改變？ 是不是它被削弱或泯滅了，需要被恢復？ 是不是有了新的原理或其他功用性的考量，它需要調整以便與此原則相濟共存？ 一、新課程的教育理念及其實施策略 1.「課程總綱」上的論述：教育的基本理念「以學生為主」 『教育是開展學生的潛能，培養學生適應與改善生活環境的學習歷程。』 『國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。教材及教學上「把教學的主導權賦予教師」； 能力本位課程、學校本位教材、領域課程規畫、彈性授課時數。 教學上「把學習的自主性給予學生」 創新教學 評量上提倡多元能力的肯定及教學評量的多樣、有效性 尤其是把評量運用在敦促、鼓勵及診斷、協助學習的方面 由於每個學生有個別的特質（遺傳、個人閱歷、願景、生活背景、性向、潛能、興趣、現有才能、學習能力、需求、…），在「以學生為主」的理念下，提出把「學習的自主性給予學生」的教學策略，那麼，「教學活動」將會呈現什麼景象呢？ 要由學生自主的決定想學什麼嗎？決定選什麼主題嗎？ 要由學生自己提出執行的方式嗎？主動的進行學習活動嗎？ 要學生自我負責、自訂評量標準、自我評量？ 二、「以學生為主」的教學 1.「以學生為主」的教學特質 「以學生為主」的教學（評量）具有以下的特質： ?學生的「學習」是有承續性的是一種認知發展的過程，而不是零碎片段地填塞。 ?知道學生有性向、興趣或情緒上的差異，教師要能營造情境以安定情緒、引發學習動機。 ?知道學生可能有不同的學習風格教師可運用討論、小組合作學習、專題探討等方式，使學生有多學習管道。 ?承認「學習能力」是有差異的，獲得的「心得」是一樣的但是相信每個人都有能力學習。?學生學習的目標是自我設定的(至少把「問題」接納成為「自己想要弄清楚的問題」)。 ?學生自己提出解決的策略、擬構處理的過程，瞭解「學習」是學生自己的事，學生應自己負責、自主自動地去從事，力地去?評量以促進每個學生的學習動機為目的以合作代替競爭、以讚賞成就代替針砭缺失，以解決困難的態度來看待學習失。 ?評量是一種「檢討過去、勵將來」的事，所以一方面固然有一公設的基準得以參照，但更重要的是產生一種「自我省思」的能力，瞭解自己目前的處境，以策勵未來。 ?「學習成就」評價多元，更多樣的才能和性向的人受到肯定。知識認知、技能嫻熟、思考智能、工作態度、動機與信心、…，只要有利於能力的提升或進階學習，均是一種成就。教材（或學生所要學習的內容）要怎麼決定？由誰來決定？ a.兩難的考量： ?在國民義務教育中必須學習的教材是有規定的、絕不能免的。 ?面對程度參差不齊的學生，要怎麼決定教材？ b.權宜的策略： ?在課程綱要中僅列必修的核心概念（於「科學與技術認知」項下），教師依這系列的「核心概念」去規畫議題（主題），預期學生只要經過這些研討活動，就能夠對這些核心概念有所認識。 ?教師提出（或討論後形成）議題，學生可就此議題為軸心，依自己