一 谋杀爱因斯坦的种方法.docVIP

詹志禹（2000）。謀殺愛因斯坦？教育研究，77，63-67。 謀殺愛因斯坦？ 詹志禹 （政大教育） 談到科學、智慧、思考或想像力，人們經常想到愛因斯坦。這也難怪，因為不久前某項調查顯示，在廿十世紀的著名人物當中，愛因斯坦是當代大學生最熟知的一位。 台灣能否培養出愛因斯坦？理論上當然可能，問題是怎麼做？這個問題的答案頗為複雜，本文嘗試略加以簡化，從較輕鬆的角度來論述，論述的主要根據為嘉德納（Gardner, 1993，林佩芝譯，1997）對愛因斯坦的研究，論述的主要方式為「正反對照」：先提「謀殺愛因斯坦的七種方法」，再提「培育愛因斯坦的十種方法」；這幾種方法，並未窮盡；而我所謂的「謀殺」，當然意指「教育性謀殺」。 一、謀殺愛因斯坦的七種方法 （一）叫他不要大驚小怪、問些「愚蠢」的問題 童年時代的愛因斯坦非常好奇，對許多周遭平凡的事物常感驚訝，例如：為什麼羅盤的指針總是指著南北向？為什麼物體總是向下掉落而月亮卻不掉下來？為什麼三角形三邊的高竟然會相交於一點？等等。禁止他的好奇，或嘲笑他的問題，將可有效地謀殺他。 （二）叫他實際一點，不要「胡思亂想、做白日夢」 中學時代的愛因斯坦頗具想像力，例如：他會想像一個人與一道光束平行運動時，會出現什麼情況。長大之後的愛因斯坦仍然強調想像力，曾說「我的幻想天分比我汲取實際知識的才能更為重要」（Gardner, 1993, 林佩芝譯，1997，頁164），並長期仰賴思考實驗（thought experiment）進行推理與辯論，例如：他曾想像光速列車、光速太空船以及斷裂落下的電梯等情境，以分析「觀測」、「參考系統」、「相對速度」與「同時性」等問題；他與量子論多位學者的辯論（可參Brush, 1988, pp.389-451），也常涉及思考實驗。所以，從小抑制他想像力的發展與運用，應可有效地謀殺他。 （三）叫他少讀閒書，最好多花點心思在考試 愛因斯坦喜歡讀課外書，尤其是在青少年時代，特別迷上關於科學的暢銷書，他從這些「科普」書籍汲取大量的知識與科學世界觀。另一方面，愛因斯坦和一般學生一樣，並不喜歡考試，他回憶起有一次學校的考試，說道：「在我通過最後的考試之後，我發現我有一整年對任何科學問題倒盡了胃口」（引於Mathews, 1994, p.100-101）。如果愛因斯坦像許多台灣學生一樣，完全不讀課外書，只專心應付考試得高分，不曉得能不能成為「愛因斯坦」？ （四）嘲笑他的語文能力，對他的語文表現不耐煩 愛因斯坦幼年時期較晚開始說話，說話速度相當緩慢，即使進入了中學時代，仍常因記不住外國語的單字而苦惱，所以他對語文領域的興趣不大，能力也不強，只有擅於撰寫科學方面的文章（其論述簡潔、清晰又漂亮）。如果老師或父母經常強調語文能力的重要，同時又嘲笑愛因斯坦的語文能力或對他的語文表現不耐煩，當可促使他發展出強烈的自卑感；如果進一步強迫他當律師賺大錢，謀殺效果可以更徹底。 反過來說，如果您有一個孩子和小愛因斯坦類似，那麼，以今天多元智慧理論的觀點來看，則應引導他（她）使用心像、空間推理和數學邏輯這些強勢智慧去帶動語言學習或克服其困難。 （五）授課刻板、獨衷某些派別，如果他不聽或蹺課，就把他當掉 愛因斯坦進入瑞士聯邦理工學院就讀之後，對於某物理學教授的課程頗為厭惡，因為該教授採用自己的老師的著作取代古典物理學，卻不屑一顧馬克斯威爾（J. C. Maxwell）等重要物理學家的著作，因此，愛因斯坦開始曠課。所幸有同學借他筆記看，而且他自修閱讀當代各重要物理學家的著作，透過良質的物理學教科書或科普書籍，才得以繼續發展物理學的興趣與潛能。 （六）罵他目中無人、不懂倫理，因為他在年輕時竟然批評科學巨擘 愛因斯坦從小對於自己所擅長的科學領域相當自豪，並具有反權威的傾向；他認為科學探索應該勇敢大膽，不怕挑戰權威，所以他曾經在早期的一篇論文中強烈批評蒲朗克（M. Planck，量子論先驅，當時德國首屈一指的物理學家），但後來被好朋友所勸阻；他也曾經在某篇報告的初稿中激烈批評波茲曼（L. Boltzmann）的氣體分子論，但後來收回成見。還好，他的這些大膽、率直的挑戰，並未引起當時科學大師的報復或科學社群的排斥，所以他才能繼續保有生存、發展的空間。成名後的愛因斯坦，特別是晚年的愛因斯坦，變得非常敦厚謙沖、平易近人（可參Popper, 1984）。 （七）逼他儘速地拿出成就，不斷地生產膚淺的分析 愛因斯坦從瑞士的聯邦理工學院畢業時，想留校或到其它大學任教，但被拒絕，所以就到瑞士伯恩的專利局任職，從事評估新發明的工作，這份工作讓他有時間專心投入思考與研究；在後來的回憶當中，他認為這一段日子是一種「拯救」，是他一生當中最快樂的時光，因為，假如進了大學任教，「學術生涯迫使一個年輕人拿出科學成果，而只有堅強的人才能抗拒膚淺