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大班绘本阅读《我家是动物园》 大班绘本阅读《我家是动物园》 活动目标： 1．大胆表述并体会图画书中人物与动物的对应关系，学习阅读图书。 2．通过阅读排图、倾听、交流、讨论等方式体验故事诙谐幽默的语言和情节内容。 3．感受家的温馨、快乐。 活动准备： 制作PPT 活动过程： 一．出示图画书，介绍书名，讨论： 家和动物园可能是什么样的关系？ 你知道的动物园里有些什么动物？ 二．共同阅读图画书，享受幽默和趣味性 1．提示阅读重点。 T：祥太家除了刚才我们看到的人，还有谁呢？（教师用ppt展示人物,动物。） 2．集体交流图书中的人物、动物。 T：你看到祥太家还有谁？幼儿回忆出一个动物，教师就给幼儿一个动物贴在黑板上。 3．引导角色的对应关系： T:你为什么要将它放在他（她）的下面？ T:祥太的家里怎么有这么些动物？能生活的下吗？ 4．T：其实，这个答案就在这本书里。让我们仔细读读这本书吧！这本书里还有许多有趣的 地方，你要仔细地看一看，把它找出来。 5．提出阅读要求：书是我们的好朋友，我们要捏住书的“小耳朵”一页一页地翻。 6．幼儿自己看书，教师巡回与幼儿交流。 T:你看过书以后，觉得哪里最有趣？ 7．教师完整讲述故事一遍。 T: 故事里是像你们说的这样吗？让我们一起听一听故事《我家是动物园》。 （提问出阅读要求：老师讲到哪里，小朋友就要翻到哪里。） 三．仿编活动 1.你家里的人象什么动物呢？ 2.老师、你象动物吗？象什么动物？ nbsp; 反思 一个偶然的机会，我发现了《我家是动物园》这本绘本，觉得里面的图画内容很有趣，它以 比喻的手法将自己家里的人都说成一种动物，将人与动物的关系比喻得惟妙惟肖，在令人捧 腹大笑的同时也发人深思。于是，我决定把这本书推荐给孩子们。 故事从“我”开始，“我”是个小男孩，但是我的调皮让我转型成了“猴子”，抓住这样的 角度，作品引导着孩子用他们更为感兴趣的方式来体验作品中这一家子各不相同的角色。 让孩子们接触作品的最初，我只是单纯地认定这是一个很能牵动幼儿对角色认知的载体，但 就是在活动的实际开展中，孩子们的反应，对角色的迁移所表现出的原始状态反倒是引导着 我，我们互相作用着. 1.当我问：“我家和动物园到底是什么关系？”思维活跃的孩子很快反应出“家里的人是象 哪一个动物而不是哪一个动物。”还有一部分孩子感受了作品中每个角色的特点，但并未完 全理解人和动物是怎样扯上关系的. 角色体验的初次，孩子的不同能力水平导致了感受（每 个家庭成员的特点）和体验（人物与动物的相似形）的不同效果。于是,借助家庭资源，孩 子们对人物与动物间的关系更为清晰了。 “我家的动物园会有哪些动物呢？为什么？”最初孩子反馈的基本以模仿为主，在寻找人与 动物间的对应关系时多从外形、食物的喜好阐述理由“妈妈是狐狸，因为每天出门都要打扮 ”，“我爸爸也是只狮子，早上时间来不及了他也很凶的。” 2.孩子虽然回答了,但在角色体验上还有欠缺,于是,我做了适当的活动调整,做了活动延伸.nbsp; 给了孩子足够的时间和空间，借助爸爸妈妈的经验，他们逐渐关注到了动作、脾气、性格， 视点增多了，认知上更趋于成熟了，家庭成员的个性化特征更加凸现了。 徐xx说：我家是动物园，我觉得我爸爸象个蝙蝠，飞来飞去,讨厌死了；我觉得我妈妈象个 浣熊，看到什么就洗什么，有时候看到我,连我都洗起来；我觉得我象个老鹰，我总是将拉 链拉下来，张开的双臂象老鹰的翅膀。 刘xx：我的姐姐是只小狐狸，因为她能想出许多新花招。我的爷爷是只猫头鹰，因为他很安 静。 季xx：我的外婆是只狮子，因为她头发卷卷的，总爱发脾气，吼声大大的。 张xx：我的爸爸是个月亮，因为他一到晚上就要出门去。 陆xx：我的妈妈是只老鼠，因为她总说这也吃不下，那也吃不下，她的肚皮就跟小老鼠一样 大。 姜xx：我的妈妈是只狐狸，因为她总是化妆，在镜子前面一变，连我都认不出来了。 3.随着孩子的回答,我又发现“好多家里几乎都有类似狮子、老虎、大象这些很厉害的角色 ”时，我问孩子们“你们喜欢这些角色吗？”从一致认定不喜欢但喜欢绵羊到“有个狮子也 不错，家里每个人的脾气、性格都不一样”再到“狮子很威武，能保护绵羊”，孩子们感受 到评判同一事物可以从不同角度辨证地看，角色体验的辨析性显现。角色体验有了一个质的 飞跃，对同一角色身份可以从所处的背景、关系中去理解，固态的角色体验被动态的角色体 验所替代。 伴随着对角色体验的一步步深入,我和孩子形成了“集体活动、个别学习、小组合作学习” 的系列活动。这让我感受到,不再拘泥于集体教学活动之中，存在于一个阶段甚至于更长时