数学课小组合作习问题的设置.docVIP

小组合作学习问题的设置 小组合作学习时，问题设计的策略有哪些 一、适当选择学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。 二、精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题可以是一定的时政性材料或是现实生活的背景，并有一定的解决问题的目标指向，它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。 三、注意问题的层次性。心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应合理配置四个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。例如：我再讲授《杜绝不良嗜好，抵制不良诱惑》时，设计了三个层次的问题。首先让学生例举生活中的不良嗜好和不良诱惑的现象（微解答距），然后分析它们的危害，包括对心理和生理方面，对学习、生活、工作方面（短解答距），最后归纳拒绝不良嗜好和诱惑的方法、技巧（长解答距和新解答距），使学生逐步掌握学习目标。 【关键词】提问、召唤、动员、互动、聚合力量、学习的机会、热情、实质、效率、猜测、合作探究、策略，开放性问题、发展自我、思维、拓展、探究和讨论价值。 【提要】创设问题情景让学生置身于实际中操作激发学生的热情，在实际操作中感受到数学知识的实质，提高了学习效率。假设型问题，既要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。让学生在小组里进行合作探究，由于答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会合作探究。利用学生旧知迁移到新知上的错误进行小组合作学习问题的设计。发散型问题小组合作的设计，和生活实际联系煅炼，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的从多侧面，多方位进行，以探求问题的各种答案。即有利于学生思维拓展的小组合作交流的问题。《数学课程标准》明确指出：教师应鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索问题，并引导学生在个人独立思考的基础上通过合作与交流来开拓思路。 提问是课堂上的一种召唤、动员，是集体活动中引起互动的一种聚合力量。它提供了学生参与学习的机会，促进学生的思考与发展，可以使学生得以表现，流露情感、锻炼表达。一个问题可以为几个甚至几十个学生发表意见创造机会正所谓“一石激起千层浪”。那么如何设计小组合作学习问题，在教学中我发现有下几种好的方法： 一、创设问题情景让学生置身于实际中操作激发学生的热情，在实际操作中感受到数学知识的实质，提高了学习效率。例：《2-6的乘法口诀求商》一课小组合作分食品，出示课件：12根棒棒糖，6小袋蛋黄派，9个橘子，如果将这些食品分结3位客人，怎样分，同学们想不想当小主人，也来分分食品，请各小组分别选一种食品分一分，可以按照课件出示的问题来合作，每位同学在小组内轮流说说自己的分法，请今天的记录员把小组合作结果记下来，课件出示小组合作解决的问题①你们组选什么？②你们拿多少个分给几个人？每人几个？③怎样列算式？④你们是怎么想的？这样创设情景小组合作操作学习是在探索中学习的。是学生牢固掌握知识的有力保障，这样学到的知识学生记得牢，用得活，同时这个过程使学生体验到探究的乐趣也充分挖掘了学生不同个体的资源。有利于小组合作能力的提高。 二、假设型问题，既要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。让学生在小组里进行合作探究，由于答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会合作探究。例如：师：学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？生：（自信）有。师：说得好，其实不说别的，就说圆心直径半径，蕴藏着许多丰富的规律，同学们想不想自己动手来研究？（学生答想）。同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等。这就是咱们的研究工具。待会就请同学们动手折一折，量一量，比一比，画一画，想信大家一定会有新的发现，两点小小的建议，第一研究过程中别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在纸上，到时候一起来交流，第二实在没啥研究了，