教育心理学培训习提纲(李辉).docVIP

教育心理学复习提纲 填选 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分包括认知过程、情绪过程和意志过程 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这为心理学成为一门独立学科的标志。 构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。主张心理学应该研究人们的意识经验 意识构造 。 机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表还有杜威等。主张研究意识 的功能和作用 。 行为主义学派913年美国心理学家华生 格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。主张把心理作为一个整体组织来研究。整体大于部分之和。 精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，强调研究无意识现象。 认知心理学1967年美国心理学家奈塞尔发表，标志现代认知心理学的正式诞生。 人本主义心理学的代表是马斯洛和罗杰斯 一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 《教育实用心理学》于1924年廖世承中国最早自编教材 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。 高等教育心理学研究的四原则：客观性、发展性、理论联系实际和教育性原则。 高等教育心理学研究的具体方法：观察、实验、调查、个案法。 观察法是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试 学生 的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。其主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 调查法通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查 谈话法 和书面调查 问卷法 两种形式。 教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。 教师职业角色意识的形成经过三个阶段： 1 . 角色认知阶段，对某一角色行为规范的认识和了解； 2 . 角色认同阶段，通过亲身体验接受教师角色所承担的，用来控制和衡量自己的行为； 3 . 角色信念阶段。社会期望与要求转化为个体的心理需要。 教师角色形成的三个条件：正确认识教师职业、树立学习榜样和积极参与教育实践。 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。效能预期 教师的教学效能感分一般教育效能感和个人教学效能感。影响教师教学效能感的因素分为外部环境因素和教师自身因素。 教学反思的三个成分：认知、批判和教师的陈述。 教学反思的四种方法：反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到的预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。 根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。 教学监控能力的特征：能动性、普遍性、有效性。 教育机智是指教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量 师爱特征职业对象性、原则性、广博性。 师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样。师爱的 学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 加涅学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。学习层次分类 1 信号学习； 2 刺激――反应学习； 3 连锁学习； 4 言语联结学习； 5 辨别学习； 6 概念学习； 7 规则学习； 8 解决问题学习。 学知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 斯金纳提出操作性条件作用论。 强化作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化 积极强化、正强化 与阴性强化 消极强化、负强化 之分。在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化，都能增加以后发生反应的概率。 惩罚指当有机体作出某种反应以后，呈现