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案例3学习理论 - 调整学生的认知期待，尊重学生的主体性 托尔曼的信号学习理论引进了中介变量的概念，填补了介于作用于有机体的刺激和反应之间的空白。托尔曼认为，就行为的影响因素来说，环境只不过是提供了潜在刺激，至于这个刺激是否引起个体行为，要看个体对环境刺激的认知期待和目的预期。也就是说，动物和人的学习不是对刺激形成的简单动作反应，而是学会了对目的和达到目的的途径和手段的认知。以下案例反应了教师利用精心设计的别开生面的课堂教学导入，成功地调整了学生的认知期待，找到与学生的认知水平相应的结合点。 “直线与圆的关系”的课堂导入 开始上课，老师微笑着面对全体同学说：同学们，我们生长在大连，大连连着大海，你们知道每天早上太阳是从哪里升起的吗？ 同学们七嘴八舌，有的说山上，有的说海上。 老师引导：如果我们站在高山上或大海边看大海的远方，我们会发现，太阳是从海平面上升起的。 随之老师把课前准备好的教具展示出来，一幅蓝色的海平面图，上面画着一个圆圆的红色的太阳，而且太阳是可以移动的，从海平面的后面冉冉升起。老师一边使用教具，一边引导学生观察说：同学们，海平面是一条水平直线，早晨的太阳是圆的。在大家一致认同的基础上，老师提出问题： 同学们，你们知道直线和圆存在着几种关系吗？ 同学们很快举起手来并积极发言。大家热烈地回答问题的场面可以印证，是老师关注了学生行为产生的内在决定因素，即学生的认知能力与期待，才引发出这种主动的学习行为。 选自《现代学习理论评析》，王希华编著，开明出版社，2003年5月。