“四导四学”为学生搭建差异合作的高效平台.docVIP

“四导四学”为学生搭建差异合作的高效平台 落实因材施教，让每个同学都能得到充分的发展，是学校一切工作的落脚点。根植于上述理念，我们在“差异合作课堂教学模式及实施策略研究”课题的引领下，经过充分的论证、探索与实践，形成了便于差异合作策略实施的“四导四学”教学模式。 “四导四学”教学模式由“导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学”四大板块组成，包括“导预、导问、导法、导评”四个阶段，“疑、研、慧、促”的“四学”是其四个关键点。实施“四导四学”教学模式的全部意义在于促进每个学生的差异化发展，促进每个教师的差异化发展，最终达到全面提升课堂效益的目的。 下面笔者将自己“四导四学” 教学实践中四个环节差异合作设计的具体思路作以简述。 1 “导预疑学”重在“激疑” “四导四学”教学模式的第一个环节“导预疑学”，实际上就是根据学生差异，帮助学生设定不同的预习内容，指导学生有效预习。要做好这个环节的指导教师必须要较为清晰地把握班级学生的学情，给后进生设定最简单的预习任务，让他们在扫清文字、语言障碍方面寻找疑点，找到课堂上他们应当关注的重点；学习能力一般，具有一定分析能力的学生可以适当引导他们有所拓展，比如利用工具书、网络等查阅一下关于作者、作品、人物的一些相关知识，在人物分析方面寻找疑点；而对于学习优秀，阅读能力和阅读兴趣较好的同学，我们则可以引导学生往更深、更广的方面拓展，比如出自长篇小说的文章引导他们有目的地去关注作者、阅读原著，内容较有特色的文章我们亦可引导他们去诵读、赏析，学习写作手法、品析作品语言内涵等更深的层次寻找疑点。 笔者的具体操作浅举一例。《香菱学诗》一课导预疑学的内容如下： A、扫清文字、语言障碍，读懂原文，自己无法解决的作出标注。 B、了解《红楼梦》、作者及香菱相关知识及内容。 C、背诵香菱判词《叹香菱》，跳读《红楼梦》原著中与香菱有关的章节，了解香菱命运。 三个学层的学生三个任务，方法自选。课堂第一环节疑学交流环节，同学们自然会自发合作，讨论解决预习中的疑难，仍不能解决的内容也自然会成会堵在他们心口的大石，必急于搬掉为快。 2 “导问研学”重在“导研” “导问研学”是“四导四学”课堂的核心环节。这个环节的核心元素是“问题”， 但教师的着眼点必须放在“促研”上，即在课堂教学中，教师依据集体备课预设的问题和“导预疑学”形成的问题，运用因疑设导、激疑启导、引疑诱导等方式引导学生在参与中交流问题，“研学”是其落脚点，是解决问题的过程，学生在交流、思考与教师引导、点拨中获得解决问题的途径与方法，从而提高学生独立发现问题、钻研问题的自主性，实现课堂学习过程中围绕问题而深刻、主动学习的教学追求。 此环节亦当注意到学生的差异，不可强求每个学生都能跟从大流。当鼓励学生“读出自己，读出问题”，问题的层次可深可浅，但不可偏离，所以“导研”的方向还是需要教师把握。 3 “导法慧学”重在“引慧” “导法慧学”是课堂第三环节，“导法”就是在教师的引导下为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径，学生学习方法包括解决问题的方法的获得都离不开教师的引导与构建，可以是在解决问题之前也可以在解决问题之中，也可以在解决问题之后。课堂学习的效率在很大程度上取决于教师是否能恰当地选择有效的教学方法，实现优化学习，让方法成为优化学习和轻负高效优质的有力支撑。法和慧的关系是以法达慧，即以“导法”的手段和路径达到会学和学会，实现课堂智慧地学习。这个环节的“法”最好是在老师正确的“导”的基础上，由学生自己在读中悟，在读中品，通过差异小组“兵教兵”策略，以优带困，各得其“慧”。如文章中一些描写精彩或意蕴深刻的句子的赏析方法、说明方法的作用、寻找议论文论点的方法等一些有规律可循的知识点都可以在这个环节来引导学生去自主发现，合作巩固，久而久之，学生的学习智慧就会不断成长。 4 “导评促学”重在“成促” “导评促学”是第四个环节，形式可以灵活，设计时我们必须坚持的原则是要能达成本节课的学习目标，课堂最后的“评”是对学习目标的一个检测，所以在设计学习目标时就要慎重，要分层，对学生来说不要过难但一定要有思维度。另外基于学生的差异，可在这个环节中练习的梯度设计中加入拓展提高的内容，确保每个学层的学生都能学有所获并能适度提高。需要强调的一点是“评”不是简单的回答与检测，必须有反馈、有评价，当鼓励者（尤其是后进生）教师一定要不吝表扬之辞，当批评者亦要评价到位，既要效果，也要态度，所以本环节既要“促”出学生的成就感，也要促动学生的进取心。 总之，在生成性的“四导四学”语文的课堂中，教师要想方设法，运用多样的教学策略为学生搭建思想碰撞、差异合作的平台，使学生能真正用自己的心去感受、去体味，充分地与作者进行精神的交流，解决各种实际问题，从而获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。