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“一体化”教学模式改革探讨 　　[摘要]长期以来，职业学校对于教学模式改革的探索一直没有停止，但改革多集中在教学方法上，没有从根本上改变学科体系，而“一体化课程与教学改革”是对原有教学模式的一次完全颠覆，代表着职业院校未来教学改革的方向。 　　[关键词]一体化 改革 职业院校 　　[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0348-01 　　技工教育是我国职业教育的重要组成部分，其目标是培养具有一定基础理论知识和熟练操作技能的中、高级实用型人才。因此，针对人才培养的历史重任，技工学校应不断深化教学改革，努力提高技校教学质量，这是培养合格技能人才的关键。 　　一、推行“一体化”改革的必然性 　　首先，社会上普遍存在的看法是职业院校，特别是技工院校学生的学习成绩普遍差于普通院校学生。因此，学生进入技工院校学习，家长认为脸上无光，老师为之“惋惜”，学生更会“破罐子破摔”。其实，这种认识是不正确的。 　　美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳在1983年就提出了多元智能理论，他认为智能不是一种能力而是一组能力，其中除了包括逻辑、数理智能以及言语、语言智能，还包括技艺、技巧和技能的音乐、节奏智能，视觉、空间智能及身体、动觉智能，甚至还包括现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省智能。而且，他还认为各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有不同的发展规律。 　　研究表明，进入技工院校学习的学生，智能类型大多为形象思维。根据霍华德？加德纳的理论，技工院校学生与普通院校学生相比，他们是同一层次、不同类型的人才，他们之间只有智能结构类型的不同，没有智力水平的高低之分。完全可以把技工院校学生培养为技术型、技艺型、技能型的专家。 　　其次，技工院校课程体系的主干部分分为专业基础课与专业实践课。专业基础课有完整的理论学科体系，“知识点”很多。专业实践课是学生在实训场地，按照实训教师的要求反复进行练习。 　　技校的学生对于逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应。他们面对分散孤立的一门门课程知识时，不知道多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。他们具有适应形象思维的特点，相对来说，更适于“在做中学”。很明显，传统的理论教学和实践教学分离，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行教学，这一方式存在很多弊端。而“一体化”教学却可以很好地解决这个问题。 　　所谓一体化教学，是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。一体化教学，是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即实践一理论一再实践的一体化。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心，向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心，向以实验室、实习车间为中心转变。这种一体化教学模式能很好地解决理论教学和实践教学脱节的问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。 　　二、推行“一体化”改革的措施 　　推行一体化教学模式将会是技工院校教学改革的重点，那么如何才能更好地实施一体化教学模式呢？ 　　1 一体化课程设置 　　一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的，教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。但是随着社会的不断进步，很多原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对技能人才提出的培养目标要求，也不能适应理实一体化教学的要求。 　　我们应该根据职业发展阶段，为每个专业设置10～20个典型工作任务，而一体化课程正是由典型工作任务转化而来。然后再根据地区区域经济发展特点和学校资源与师生特征，为每一个一体化课程设计出若干学习情景，即学习任务。最后为每个学习情景制定一个教学大纲。 　　2 一体化教学的课堂管理 　　同常规教学的课堂一样，一体化教学必须要制定相应的课堂规则，“没有规矩，不成方圆”。因为一体化教学运用了多种教学手法，动用了许多教学设备，所以一体化教学管理比常规的课堂管理要困难得多。特别是一体化教学有实践和生产的加入，故其管理的内容也比常规课堂管理要丰富得多，比较明显的是增加了设备的管理和安全操作的管理。 　　一体化教学由于有实践的教学环节，教师在学生训练时，一定要巡视，有针对性地指导，对个别不遵守纪律的学生要耐心